优化口语交际教学设计，提升语文教师教学能力

薛庆

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）明确指出，在小学语文教学活动开展中，教师要对口语交际教学给予充分重视，立足教学所需，鼓励学生在各种教学活动参与过程中积极进行口语训练，提升口语交际能力。但是，就当前的小学语文教学情况来看，大部分教师在教学活动开展中，并没有对口语交际教学给予充分重视，在组织该将教学活动的时候，不是不备课，就是直接不上课。在这样的情况下，学生的口语交际能力的培养效果可想而知。既然新课改倡导在小学语文教学活动开展中教师要积极组织口语交际教学，那么，我们要如何优化设计小学语文口语交际活动呢？

一、选择多样的交际主题

明确的交际主题是教师组织口语交际教学活动的基础。倘若教师在口语交际教学活动开展中能为学生展现多样的主题，不仅可以实现课堂教学内容的丰富，还可以激发学生的交际积极性，使其在主观能动性的充分发挥下积极投入课堂教学活动中，有利于课堂教学质量的提升。尽管我们所使用的人教版小学语文教材中在每一单元都设计了口语交际版块，但是其中所涉及的某些内容与学生的生活相距甚远，无法调动学生的交际积极性。基于此，我在理念的引导下，往往会对教材内容进行深度挖掘，在二次加工的过程中，为学生选择既贴近其生活实际，又具有多样性的主题内容，以此激发学生的交际兴趣，使其在交际的过程中能准确认识自我、表达自我。

以“做手工”口语交际教学为例，本模块要求学生将自己制作的一个手工作品带到课堂，在并向其他学生介绍自己是如何制作的，这对于学生的自主学习有着较高的要求，大部分学生往往难以独立做出作品，也难以描述其过程。对此，我将本节课改为了“我们一起做小花篮”活动，引导学生在小组中积极讨论如何制作小花篮，合作讨论出制作步骤。在按照该步骤制作之后，将本组制作过程中出现的问题，或者制作过程一一描述出来。在这样的集体操作活动参与中，学生不仅可以掌握口语交际的主动权，还可以在与其他小组成员讨论的过程中实现自由表达，有利于锻炼其逻辑思维、语言表达能力等。

二、设计明确的交际目标

众所周知，教学目标是小学语文课堂教学活动开展的导向。倘若教师在教学活动开展中，没有设定明确的教学目标，则会在课堂教学中出现种种问题，无法实现教学目的。对此，我在小学语文口语交际教学活动开展中，往往会立足教学所需，先为学生设定详细的交际目标，使其在该目标的引导下，既能掌握交际要领，又能有序交际，以此提升口语交际教学质量。以“我们做朋友”为例，我围绕本节课的交际重点，为学生设计了这样的交际目标：1.在交际的过程中，做到注意力高度集中，在倾听的过程中了解对方所表达的主要内容。2.在交际的过程中，看着对方的眼睛，倾听其做自我介绍。而自我介绍的过程中，要做到吐字清晰、表达清楚、声音响亮、态度大方等。3.能就某个话题与对方轻松交流，主动与之交谈。4.在交际的过程中，感知到“看着对方的眼睛、认真倾听”是礼貌行为，学会在生活中主动与他人交朋友。

三、创设积极的交际情境

《標准》中对口语交际教学活动的开展做出了明确的说明，指出在小学语文口语交际教学活动开展中，教师不能采取口头讲述的方式向学生大量灌输口语交际原则、要领等知识内容，而是将交际主题置于生动有趣的情境之中，使学生在情境体验过程中自主运用语言进行表达，使其在潜移默化中获得交际能力的提升。情境作为交际的载体，其在小学语文口语交际教学活动开展中发挥着重要的作用。对此，我在组织教学活动的时候，往往会立足教学所需，结合学生已有的生活经历，采取多种方式为其创设交际场景，驱使学生主动调动其已有生活经验，自主解决场景中的问题。

以“用多大的声音”为例，我在教学开展中，利用场景模拟的方式，将学生划分为三个小组，分别体验在图书馆、教室、公交车要用多大的声音交谈。这三个场景与学生的生活有着密切的联系，其可以迅速进入具体的情境中。以图书馆为例，在寂静的图书馆里，一名学生突然移动凳子，发出“刺啦”这样尖锐而刺耳的声音，其他学生纷纷抬头看他，甚至有的学生皱起了眉头。一名学生突然悄悄地与朋友耳语，而其他学生毫无反映，仍沉浸在书籍之中。在这样的对比过程中，我引导体验该场景的学生探寻，在图书馆要用多大的声音。在亲身体验之后，学生自然会对该话题产生感性的认知，在已有经验的驱使下，自主谈论自己的看法。如此情境教学不仅可以给予学生自主体验的机会，还可以使其在感性经验的驱使下，获得交际素材，有利于其交际活动的有效实施。

四、重视教学的交际示范

小学阶段的学生在有限的认知能力和语言表达能力的限制下，往往无法针对某一事情将自己的观点清晰表述出来，甚至会在表述的过程中出现思维混乱的情况。此时教师需要发挥教学引导作用，立足学生的交际情况，从交际要领、交际方法等方面进行指导，使学生掌握有价值的交际内容。我在小学语文交际教学活动开展中，往往会发挥自身的交际示范作用，在学生交际过程中发现其所存在的问题，针对这些问题进行正确的示范。进而引导学生对比的过程中，自主发现其中所蕴含的交际要领、交际方法等，为其交际能力的提升打下坚实的基础。仍以“用多大声音”为例，我在教学活动开展中，先就图书馆场景进行了错误示范，以大声喧哗这样的违和行为吸引学生的注意力，使其在错误行为分析下摸索出正确的行为。

总之，在小学语文教学活动开展中，教师要对口语交际教学给予充分重视，立足教学所需，选择多样的交际主题，设定明确的交际目标，以情境创设的方式，引导学生在情境体验的过程中自主交际，并在教师示范下掌握交际要领、交际方法等，为其口语交际能力的提升打下坚实的基础。与此同时，教师对传统教学方式的转变，也可以在教学实践中逐步提升其口语交际教学能力，为其教学能力的提升奠定坚实的基础。

（责编 杨 菲）