初中语文“小项目”探究学习

朱叶飞

针对教学现状，依据“小项目”研究性探究学习日渐成为课堂与作业设置的一个重要趋势，根据教材中的许多小项目，本文通过小组探究学习挖掘课本隐藏的课题资源。

一、设置“小项目”是探究学习的前提条件

（一）科学转化教材中的目标设定

教材中有很多的讨论、思考材料，有的材料通过课堂组织讨论就能解决，而更多的材料需要调查，通过收集大量的信息资料，才能有讨论结果。把讨论问题化，以书面的形式呈现给学生，就能形成一个小项目。例如，八下语文《安塞腰鼓》一课中，根据教学目标，要求引领学生深入领会文章的形式美、意境美和情感美，加强对文章内涵的深度认识和多元解读。南北地域的文化差异使得很多教材内容有时候“水土不服”，这时候，教师要在课堂教学的基础上适当地拓展延伸，使其相适应，如每个地方特有的自然、风俗、文化等资源都丰富了学生的语文学习生活。

（二）合理利用文本中的探究材料

探究需体验、实践，不能以告知结论代替。对教材中的探究活动，以小项目的形式让学生完成，效果更好。在设计课堂教学的时候，也可有意识地设计一些争议性的论题，让学生辨析、讨论、争议，表达各自不同的看法。例如：八年级上册《信客》一文预设：“新信客是否获得了成功？”学生们就新信客最后功成名就和他死后葬在老信客的墓旁展开了激烈的讨论，引“书”据“典”，各抒己见，在热烈的讨论中认识了人的复杂性，体会了作品中人物的鲜活性、立体感。

以思维的碰撞锻炼思维的批判性与灵敏度，在动态中深刻认识事物本质。这样可以收到意想不到的教学效果，同时也能培养学习兴趣和探究学习的能力。

（三）适时挖掘活动中的实践活动性长的作业

如果只是以口头形式将实践活动性长的作业布置给学生，往往流于形式，没有亲身体验，很难得到理想效果。例如，八年级下册《老王》课后练习：“试以老王为第一人称改写课文中老王给‘我’送香油、鸡蛋这一部分，要求凸显当时老王的心理活动。”这实际上是要求学生对“老王”人物进行分析与整理。学生对此类问题望而生畏，没有信心完成。如果以小项目的形式进行探究，他们做出来的成果会比教师好得多。

针对“愧怍”，有了如下的课堂教学：

教师：一个学生问 “文中老王送来的‘香油’是什么，同学们知道吗？”大部分学生摇头，少部分学生似乎不确定。学生A：“香油”是不是有些家里有的菜籽油？因为它是植物油，营养价值比较高。那个时期是没有多少精加工的营养品的年代，香油是比较高档的营养品，价格也比较高昂，像老王这样的人，可能要花好几年的积蓄才买得起。老王为什么花那么多钱买香油送给作者呢？学生B：应该是为了给他们补补身子，钱钟书不是病了吗？教师：那时候老王自己也病了，还是快要死了的时候。学生A：那就更能看出老王对作者一家的关心。教师：老王花那么多钱买来香油给“我们”，作者又是怎样做的？学生A：杨绛给老王钱，感觉是在侮辱他，忽视了老王的好心好意。教师：所以，作者事后有了一种什么感情？学生齐答：愧怍。

这次探究与课本知识密切联系，是课本内容的延伸和拓展，同时也补充了课本中的书面作业和可控制性作业中的不足。

二、构建“小项目” 探究学习是提高课堂效率的前提条件

小项目探究学习的过程非常重要，教师要让学生充分经历和检验收集信息、处理信息、得出结论的探究过程，要积极引导学生参与探究学习的全过程，这样才能学会一些特殊的方法，体验到成功的乐趣。

三、处理三大关系是“小项目”探究学习中的前提条件

学生学习具有自主性、探索性，教师引导应具有方向性，不能完全放手让学生盲目地实践，毕竟他们还是初中生，应把更多的机会留给学生去体验。与大课题研究性学习不同，教师应把握好尺度，不能把学生一下子推进知识海洋，而更多是在教师的引导下获得成功，体验成功的乐趣。因此，在小项目探究学习中，需要在教师对背景知识的引导下，由学生通过观察——探索——验证——归纳，再在教师的指导下解决问题。

在这个过程中，教师要注意的是：尽管 “小项目”探究学习还很稚嫩，但其中渗透的精神是一样的，更应关注学生体验“拨开云雾，找寻真理”的艰辛和探究过程中带来的精神上的愉悦和兴奋。

四、精心组织好小项目汇报是课堂教学延伸的前提条件

要上好这种汇报课，对教师的要求很高，教师必须做好以下几件事情。

（一）以新授课的态度对待汇报课的教学

准备汇报课时，必须意识到学生汇报肯定会有一些不可预测的因素，因此必须清醒地认识到，在语文课堂开展汇报课教学，不是像科学课堂上机械地执行流水线的操作过程，探究的精髓也不只是体现在探究环节的操作技巧上。师生合作开展探究教学的过程是内心强烈的求知欲与文本对话的过程，这个对话过程不像剧本中的台词，而是要雙方在交流过程中根据探究的进展不断变换思路与对话方式。

（二）以学生的视角设计汇报课的活动

教师在设计汇报课教学环节时应该换位思考，充分了解各个小组“小项目”研究的经过、成果等。教师可以事先进行预设，确保细节。由于教师已知探究结果，而学生是主观能动的，故不可过分详细预设，否则干扰了整堂课。

（三）以多元的角度衡量汇报课的质量

进行汇报时，教师要意识到探究教学与科学研究是相通的，要充分尊重学生在合理基础上提出与成立的各种假设，赏识他们与文本的对话，进而使其碰撞出思维的火花；要有容错意识，当然也必须尊重文本，不能让学生过分天马行空。

“小项目”探究学习的开展，学生更多的是在知识、技能和情感上实现交流和提高，通过这个过程，使学生的学习兴趣变得高涨，在课堂上时时迸发出智慧的火花。更重要的是，学生开始认识到探究的重大意义和过程的艰辛，学会了知识迁移，运用已有的知识解决实际问题。同时，培养了查阅、分析资料的能力以及对调查结果的整理能力、分析能力，这些对学生今后个性的发展将大有裨益。教师能不局限于教授知识后就算完成任务的观点，应能发现学生存在的问题，从而激发学生兴趣，增加教师与学生的交流。同时，教师要根据实际现象解释各种存在的原因，使学生更易理解，从而提高教学效率。

（责编 唐琳娜）