“探究式学习”（HIBL）案例解析 以小班食物主题《花生日记》为例

邓晓静

【摘要】  文章以小班食物主题《花生日记》为例，介绍了以“探究式学习”（HIBL）的定义、特点、基本模式、基本策略为参考进行相应的设计和应用。基本步骤包括：起因与材料的提供;探索问题情境和提出问题;在行动中找出答案;分享成果与总结。在此过程中，幼儿通过动手操作，探索和发现花生的秘密，从而习得相关的知识和经验。

【关键词】  探究式学习 小班 幼儿 案例解析

一、探究式学习

（一）定义

探究式学习（HIBL）或称探究性学习、研究性学习，是指从学科领域或现实生活中选择和确立主题，在教学中创设类似于学术研究的情境，学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识，培养能力，发展情感与态度，特别是发展探索精神与创新能力。它倡导学生的主动参与。探究式学习是一种积极的学习过程，主要指的是学生在学习中自己探索问题的学习方式。

（二）特点

1.主动性

探究式学习在教学过程中把学生作为活动的主体，立足于学生的学，以学生的主体活动为中心来展开教学过程。学生在积极主动的参与教学活动过程中以自己的经验和知识探究性学习。探究性学习为基础，经过积极的探索和发现、亲身的体验与实践，以自己的方式将知识纳入到自己的认知结构中，并尝试用学过的知识解决新问题。教师在这个过程中只是一个组织者、指导者和参与者。探究性学习方式有利于学生主体意识和主体能力的形成和发展，有利于塑造学生独立的人格品质，有利于培养学生的主动性。

2.实践性

探究式学习是以学生的主体实践活动为主线展开教学过程的。学生借助于一定的手段，运用多种感官，通过自己的主体活动，在做中学，使得学生的实践活动贯穿于学习活动的始终。探究性学习特别强调学生的感知、操作和语言等外部的实践活动，强调学生的直接经验和间接经验的交融、统一，使认知活动建立在实践活动的基础之上，用学习主体的实践活动促进学习者的发展。

3.过程性

探究性学习追求学习过程和学习结果的和谐统一，接受学习重视学习的结果，探究性学习更加关注学习的过程。探究性学习非常注重学习过程中潜在的教育因素，它强调尽可能地让学生经历一个完整的知识的发现、形成、应用和发展的过程。让学生尽可能地像科学家那样，发现问题、解决问题，经历一个完整的科学研究过程，体验发现知识、再创知识的创新过程。

4.开放性

探究性学习的目标是很灵活的，没有像知识目标那样明确具体的要求和水平。探究性学习在内容上是开放的，在探究结果的要求上是开放的。探究性学习打破了传统教学在统一规定下的教学模式，为学生提供了大胆创新、实现自我超越的学习环境。学生在探究学习的过程中，能够大胆地怀疑，提出问题，探讨解决问题的方案，对不同的结果进行分析，培养创新意识和创造能力。

（三）基本模式

1.“做中学”学习模式

“做中学”（Hands-on Inquiry Based Learning）是一种实施科学教育的模式，其特点是，教师通过设置适当的活动和任务，使学生投入到真实的情境中去，在亲自动手操作的实践过程中学习知识、掌握科学的思维方法、培养对科学的积极态度。

“做中学”强调通过做科学来学习科学。这种模式的基本程序是：提出问题——动手做实验——观察记录——解释讨论——得出结论——表达陈述。在这一过程中，学生通过亲自参加活动而学习，他们亲自动手做实验，并为理解实验所带来的东西而进行讨论。教师可以根据学生的提问或者进行实验的某些情况而提出建议。

2.情境探索学习模式

情境探索学习模式的核心思想有两点：（1）为不同类型学习者设置适合于他们知识水平和心理特点的特定情境，引导他们进行积极的探索，并在探索过程中自主地选择适当的辅导内容和辅导方式;（2）通过在一系列精心設计的情境中进行探索，学习者不仅获得基本知识和基本技能，而且掌握有效学习的方法，发展创新意识和实践能力。通过将各种不同的情境和相应的探索活动有机结合起来，就可以实现多样化的情境探索学习。它能够充分发挥学生的学习主动性和创造性，使学生自主地获取知识，并在获得知识的同时，发展解决问题的能力和学习能力;可以有效地转变“教师讲、学生听”的传统教学模式，使教师从“知识传授者”转变为“知识探索指导者”。

（四）基本策略

1.力求展示科学家的探究过程，潜移默化地引导学生掌握探究的基本方法。

2.创设科学探究的情境，让学生全体参与探究过程。

3.精心构思，把思维品质的提升作为重中之重。

二、以小班食物主题《花生日记》为例介绍研究情况

（一）起因与材料的提供

背景描述：有一天下午，喝黑豆浆配干果，孩子们吃得特别的欢。孩子们问：“花生能吃吗？”看到这一幕，教师意识到孩子对花生非常感兴趣，从而设计一个专门的HIBL活动《花生日记》，教师在科学区和种植区投放花生，方便孩子动手操作，探索和发现花生的秘密，从而习得花生的知识和经验。

（二）探索问题情境和提出问题

孩子们好奇地拿着一颗颗花生。铭沁问：“究竟花生怎么样才能打开呢？”宇阳问：“为什么花生里面有声音？”（见图一）景驭看着手中的花生，正在猜花生仁是怎么样的呢？”（见图二）昊天来到了种植区，他发现：怎么有半颗的花生？还有的花生没有红色的衣服！是白白的！（见图三）彦萱问：花生在水里生长，那能不能在泥土里长呢？（三）在行动中找出答案

教师用纸和笔记录孩子们对花生所提出来地一系列问题，提供了以下材料（花生、拨开地花生、盆子、泥土、铲子、水壶等），进行分小组动手操作，让孩子各自寻找答案。

一组的孩子在努力地想办法给花生剥壳。皓宇：“我用手捏就开了，很简单的。”（见图五）宇阳：“用力摇、摇、摇……”（见图六）紫瑜：“我压一下。”

另一组的孩子兴奋地拿起种植工具给花生搬家。他们说：“花生宝宝，我们帮你们种在泥土里，你们要快快长大。”于是，有的孩子在挖泥，（见图七）有的孩子在种花生，（见图八）还有的孩子在给泥土中的花生浇水。

（四）分享成果与总结

时间一天天地过去了，孩子们每天都会来到种植区看看小花生，水种的花生和泥土里的花生长成怎么样呢？通过孩子动手操作，见证了花生无论水种还是泥种都是会生长的。（见图九）

每一天放学，都会有孩子自发地跑去看一看，跟小花生道别，还不忘提醒自己的朋友“不要摸！会死的！”（见图十）

孩子們都会自发的去看看自己的植物宝宝，现在种的不仅仅有花生，还多了土豆、红萝卜，长得还挺健康。

教师用照片地形式记录着《花生日记》的每个瞬间，并展现在种植区里。让孩子们在种植区，回忆从对花生的好奇产生兴趣——提出问题——分组解决问题——共同分享成果。每张地照片告诉孩子们，花生是可以水种也可以泥种;在泥种的过程中，需要泥土、花生、水分，还有种植的工具;还懂得保护植物的方法：每天浇水，细心照顾。

三、案例反思

在探究小班食物主题《花生日记》活动中，幼儿从剥花生壳、看到花生肉转变为研究花生能否种植。在与孩子们一起探究花生的过程中，不仅使我们看到了孩子们观察的积极性，探究的热情和执着，解决问题的思维与方法，更重要的是，让我们看到了基于幼儿探究式主题学习活动的有趣和价值。

培养幼儿的探究式学习，教师需要“以幼儿为主体”，为幼儿提供主动提问的时间和空间。同时，教师要与幼儿一起去发现、探索，使幼儿主动参与学习。在学习过程中，培养幼儿动手解决问题的实践能力。只有这样，才能有效地培养幼儿提出问题、解决问题的能力，为幼儿主动探究打下结实的基础。

[ 参  考  文  献 ]

[1]韦钰.十年“做中学”是为了说明什么—以科学研究为基础的教学改革之路.北京：中国科学技术出版社，2012.

[2]罗英智. 《幼儿园探究式活动课程》教师用书小班上[M].辽宁师范大学出版社. 2011-09.

[3]周兢，张杏如.幼儿园活动整合课程教学指导用书小班上[M].南京师范大学出版社. 2009-6.