以“两翼四肱”落实“一体双翼”

肖燕雄

【内容摘要】湖南师范大学新闻学实验班把加强马克思主义新闻观教育、拓展学生多学科知识、强化学生实践动手能力，贯穿于部、校共建工作全过程，融入于人才培养各环节，在学科平台与业务方向建设、人才培养模式探索、专业课程建设等方面取得了初步成绩，对全国新闻传播学本科生大类培养以及本科专业设置改革具有一定的参考价值。

【关键词】新闻学专业；实验班；人才培养；一体双翼；一翼双肱

一、引言

为了贯彻落实湖南省委宣传部和湖南师范大学签署的共建新闻与传播学院的协议精神，也为了更好地完成湖南省教育厅资助的建设专业新闻学专业的本科人才培养综合改革，发挥湖南师大新闻传播教育的示范性作用，我院从2015级起创办卓越新闻人才培养实验班，即新闻学实验班。

新闻学实验班的创办是以部、校共建为契机，积极推进人才培养模式改革，培养具有坚定马克思主义新闻观的新闻传播人才的有力举措。在省委宣传部和省教育厅的指导和支持下，2015年5月，学院有了开办新闻学实验班的初步想法。此后，学校、学院高度重视，从5月至9月，学院四次集体开会研讨办班事宜、多次咨询国内专家、开展院际与校际学习交流，学校还两次召开学校校长办公会讨论有关事项，最后学校决定开班并招生。从此，我校的新闻学专业又增加了一个新方向：融媒体新闻学方向，这就是新闻学实验班的完整的专业方向名称。

近几年，一些新闻传播学者主张，新闻学要转向传媒学/媒介学①，因为，一是新兴媒介高度发达，互联网、新媒体、社交媒体层出不穷；二是教育部拟定的几个新闻传播学本科专业就是以媒介相区分的。比如，新闻学专业针对报刊，广播电视学专业针对广播电视，网络与新媒体专业针对新兴媒体。我们创办新闻学实验班就是要回应这种主张，让新闻学专业真正回到新闻学本质，即新闻学专业必定是融媒体的新闻学，否则，新闻学就会真正变成了传媒学。我们希望打通报纸期刊、广播电视、网络与新媒体等各种新闻传播平台的理论与实务工作，整合新闻学、广播电视学、网络与新媒体三个专业的人才培养目标，培养广博基础之上的专精人才。因此，从这一层面而言，新闻学实验班实际上就是“新闻传播学”实验班。

二、办班原因和目的

新闻学实验班开办的外因是：部、校共建新闻与传播学院，省教育厅对新闻学专业综合改革的支持，以及传媒界对于新闻传播人才的普遍不满意现状和新闻学毕业生上手快但后劲不足的现实通病；内因则是：新闻传播专业不同于别的本科专业的特殊性质。新闻传播学专业特殊，它与艺术学门类中的音乐、绘画、书法等专业一样，是以外在技能、技巧、形式为主要学习对象的，其涉及的内容非常广泛。于是，探索新闻传播学专业人才如何学习和储备多学科知识的内容成为一个恒常的话题。其他专业加强多学科知识的学习，那只是除專业性内容之外的一个修养问题，而对于新闻传播学专业来说，则是一个必须面对的应用问题、实践问题，是需要进行一定程度深研深钻的问题。人们常说，新闻记者是“杂”家，但毕竟也是“家”，否则，他怎么能够将专业性知识化为大众化信息进行有效传播呢？②因此，新闻从业人员对待专业知识必须如文学艺术家对待生活那样，“人情练达”“世事洞明”之后才能创作出优秀作品。

新闻学实验班的办班目的就是要尝试解决媒介融合环境里多学科知识整合培养与实际应用中发挥一己所长的关系问题，解决新闻传播实践过程中分析与处理新闻事件的知识视野问题。新闻学实验班尝试以专业整合和媒介融合的思维统领新闻学、广播电视学、网络与新媒体三个专业，探索按照专业大类进行培养的人才培养模式，修订人才培养方案，四年后使毕业生能够成为“一专多能”的新闻传播高级人才，并逐步将实验班的教学理念和方案辐射到普通班，探索在新闻学、广播电视学、网络与新媒体三个专业实行大类招生、大类培养的人才培养模式，为教育部改革新闻传播学本科专业设置提供参考，或者至少提供一种专业整合的可能性思考。

三、人才培养模式改革

所谓人才培养模式，“是指培养主体为了实现特定的人才培养目标，在一定的教育理念指导和一定的培养制度保障下设计的，由若干要素构成的具有系统性、目的性、中介性、开放性、多样性和可仿效性等特征的有关人才培养过程的理论模型与操作样式”。它包括人才培养理念、专业设置模式、课程设置方式、教学制度体系、教学组织形式、教学管理模式、隐性课程形式、教学评价方式等八大要素。③1998年在教育部召开的第一次全国普通高校教学工作会议上，时任教育部副部长的周远清曾对这一概念作出过阐述，他认为所谓人才培养模式，实际上就是人才的培养目标和培养规格以及实现这些培养目标的方法或手段。

新闻学实验班的培养目标是：以马克思主义新闻观为指导，以数字化技术为手段，依托人文社会科学中的特定学科知识，充分调动学生阅读兴趣，以科学引导、自主学习、全程实战相结合的方式，分类培养有思想、重实践、强创新的新闻传播拔尖人才。

具体培养要求是：新闻学实验班重点培养理性、智慧、高素质的调查型、评论型、视觉传播型传媒精英人才。它要求学生掌握某一学科的核心理论与知识，初步形成分析、解决问题的科学视野和正确价值观；主要掌握新闻传播学基本理论，熟练掌握新闻采访、写作、编辑业务技能；有较高的调查报道采写水平、较强的新闻评论写作能力或视觉传播能力。其毕业生应获得以下几方面的知识和能力：（1）全面理解和掌握马克思主义新闻观；（2）具有某一特定学科的扎实的理论修养，培养在时政、财经、社会三个报道领域中的个人兴趣，并成为其中某个领域的新闻精英；（3）具有较强的调查研究或分析评价社会现象的能力；（4）熟悉中外新闻传播业的现状和媒介融合的新趋势、新方向；（5）能够贯通报刊、广电、网络的新闻传播技巧，胜任全媒体记者工作。

新闻学实验班弘扬求异思维、批判性学习以及丰富的想象力。实验班的口号是：“读书是根本，实战出真知，以开阔的知识视野、娴熟的文字写作和技术应用技巧做社会的瞭望者和分析师。”

新闻学实验班的教学内容和课程体系概括说来是：“两翼四肱落实一体双翼”模式，即一个“一体双翼”外化为两个“一翼双肱”。

“一体双翼”中的“一体”是：新闻传播能力为“体”；而“双翼”分别是：知识为一“翼”，实践为另一“翼”。即能力的培养需要知识和实践的带动。

“一翼双肱”之一是：“知识”为“翼”，而“多学科综合知识”为一“肱”，至于“政治、经济、社会学三学科知识选一”则为另一“肱”。

“一翼双肱”之二是：“实践”为“翼”，而“全媒体业务综合实践”为一“肱”，至于“调查报道、新闻评论、可视化新闻三业务实践方向选一”则为另一“肱”。

鸟儿飞翔需要翅膀，翅膀有了能够屈伸、摆动的双肱才能搏击、翱翔。因此，我们的人才培养也应该有灵动伸屈的翅膀。具体言之，一是如何选择和利用信息将成为未来新闻业的关键，而决定这种选择与利用的是“知识”。新闻传播的价值不决定于采写编播的技巧，而是决定于提问内容、文字内容、影像内容中所蕴含的思想、立场和价值观，而这些正决定于作者的知识视野。二是媒介形态由技术决定，信息传播必须适应技术的变化，新闻传播学专业是以媒体为平台的应用性学科，故而实践能力、应用能力的培养也至关重要。这里的知识和实践，既有单线主打，又要全面发展，也就是说，有主有辅，绿叶配红花。各个学科人才培养都强调“一专多能”模式，新闻传播学科也不例外④。但是，本文所说“一专多能”不仅是指具备多种动手能力，更是指思路开阔、思想活跃、化腐朽为神奇的思维能力。因此，价值观的培养和多种知识的获取就显得特别重要，甚至超过实践能力的培养。

实验班具体以两种途径来落实“一体双翼”模式：一是实行学科平台和业务方向双导师制；二是以提出问题、解决问题和全程实战的教学方式发挥学生的主体作用。这样，我们在设计人才培养方案时，特意从以下方面着手考虑：

压缩、合并基础知识类课程的内容，加强该部分内容学生的自主式学习和研讨式教学；分领域加强财经、政法、社会学三个学科知识的培养，同时以读书报告会形式加强学生的多学科综合知识的储备；加强业务实践技能的训练，业务课程涵盖报刊、广电、新媒体等所有传媒领域；在加强基础知识和综合技能的基础上，着力培养调查报道、新闻评论和视觉传播人才，业务课程前后紧密衔接，做到逐步进阶、深化。

为达到以上目的，我们的具体操作路径是：

一是实行学科平台导师、业务深化导师双导师责任制。即，依托三个特定学科，依靠出身于相关学科背景的平台导师加强学生的指导性阅读，初步形成知识体系和思想；从新闻评论、调查报道、可视化新闻三个专业方向深化学生的专业技能，以业务导师制度落实分类培养任务。平台导师的主要职责是：指定涵盖政治学或经济学或社会学核心课程基本知识的20本学科平台阅读书目；推荐学科平台课的任课教师；在第一学年，每个月组织两次读书报告会，集中阅读学科平台必读书目；在第三学期，针对每个学生的具体情况，继续指导学生完成学科平台必读书目的阅读；在第三学年，指导学术论文的写作与发表，指导调研项目的申报、参赛与结项；学科平台知识答疑，检查阅读效果；组织学科讲座；指导专业辅修和课程旁听。方向导师的主要职责是：承担业务核心课程的授课任务；以作坊式教学方法，指导业务产制环节的选题、写作、制作、修改、推出、发表等工作；推荐、指导学生阅读业务资料与文献；组织业务讲座；指导专业参赛；指导、评点、分析全媒体综合实践作品；联系、指导专业实习；分析业界形势，指导就业。

二是减少、合并纯知识内容，课程内容从纯粹的知识讲授演变为知识学习、技能学习与经验分享相结合的内容。将业务课程的一般性知识之外的技能性内容以进阶型课程的形式作出特别安排，将实践教学从人才培养的末端环节提升到贯穿人才培养的全过程。

三是加强英语教学的应用功能和学术功能。在第一学年通过了大学英语六级考试的学生，第二学年的大学英语课程改为英语原典阅读及英语读书报告写作。

四是大膽探索教学方法和考核方式的改革，教学方法从以讲授为主，优化为以讨论、研习、点评案例为主。如专业基础课引进翻转课堂、MOOC（慕课）、研讨式教学等教学方法，业务实践课以作坊式教学为主，教师以伴随式和渗入式方式介入学生的动手环节，重视学生成果的点评；改变传统的一次考试定成绩、以背诵讲义打天下的作法，尝试以论文、面试与口试、实践作品、案例分析、研究心得、诊断报告等多种形式检查学生的学习效果。

四、人才培养方案设计

人才培养方案是人才培养模式的具体化、操作化。在上述人才培养模式的改革理念主导之下，我们分年级落实人才培养任务，从而形成一个完整的人才培养方案。

大学一年级：以学科平台教育为主。每个学生在三个学科平台中选择一个平台的课程进行学习（一年级基本上不安排新闻传播专业课）。学生在学科导师的指导下阅读学科平台内的20本著作，写读书报告，研讨、交流，以形成比较完备的学科知识。学习方法有：教师授课、自主阅读、辅导答疑、系列讲座、别院旁听等。

大学二年级：阅读文、史、哲、经、法、社、政、艺等学科学术名著20本。

大学二、三年级：学习12门专业知识课程、8门专业技能普通课程以及3门专业技能深化课程。专业知识课程主要采用研讨式教学方法，专业技能普通课程主要采用伴随式教学方法，专业技能深化课程主要采用作坊式教学方法。其中，三年级为业务方向课集中学习并初步取得成果的阶段。

大学四年级：一是做毕业论文。毕业论文形式可以是学术论文、调查报道、深度报道、系列言论、舆情分析等。二是完成全媒体业务综合实践。学生根据指定材料或事件能够采制报刊新闻、广播电视新闻、新媒体新闻等多种形式的新闻作品。

大一至大四年级：全程进行专业见习、实习、项目调研或专业竞赛。大学四年里，校内媒体全程见习；专业实习安排在四年级第一学期；项目调研或专业竞赛要在大四见成效，并最终获得4个学分。

其突出做法：一是合并一些新闻专业课程，将以前的课堂讲授时间留給学生进行自主性学习，如中国、外国新闻传播史合并为一门课，采访、写作课合并，编辑、评论课合并，等等。二是将理论与实践整合到一起，避免理论与实践两张皮，如电视传播、网络传播、媒介融合、跨文化传播等课程都是这样。三是加强创新创业课程的教学与训练，如“专业实践课程”模块里的多数课程都是为落实这一理念而设计的。

关于课程设置，我们有两点困惑亟待解决：一是中国文学作品与文学史知识的课程占了10个学分，到底要不要设置这么大份量的文学类课程？二是三个学科平台到底开设什么课程为最好？除“读书报告会”之外，现在开出的每个平台的三门课程是不是应该作为相关知识的首选课程？至于人才培养方案中具体的平台课、专业基础课、专业核心课和专业实践课如何设置我们虽有一些尝试，但还是希望全国同行有以教我。

五、结语

中国高等教育学会名誉会长周远清曾说：教学改革是高等教育的核心，长期以来，高等教育存在五个问题：专业设置过窄，教学内容偏旧，教学方法偏死，外语水平偏低，人文教育过弱。要针对这些问题展开改革。我们设计的这个人才培养模式就较好地回应了这些问题，特别是第一个问题。

专业设置过窄必然引发另外一个问题，那就是学生知识单一、视野狭窄，思想创意无从产生， 实战实践无法拓展，甚至在某些专业（特别是应用性强的专业，比如新闻传播学专业）的学生中流行“不读书只实践、不学习想创新”的浮躁风气，从而落入一个“上手快后劲不足”的境地。如何从专业设置和人才培养模式上宏观解决这一现象成为新闻传播教育改革中长期想解决却未能很好解决的问题。新闻传播教育走“厚基础、强实践”的育人路线已不新鲜，探索路径精彩纷呈，比如2+2模式、跨学院联合培养模式是两种常见且有效的方案设计，但它们共同的问题是，分化的成份和感觉太浓，要么是在两年后分化，要么是在前两年分化，这样导致在三年级选择专业方向时发生无主见性裂变，表现为：或者扎堆选择一个专业方向，或者迟迟定不下专业方向，整个专业建设充满一种撕裂感。而笔者认为，我们的这种“两翼四肱落实一体双翼”模式较好地克服了这种撕裂感。它从新闻学、广播电视学、网络与新媒体三个专业融合的角度探索知识与实践“比翼双飞”的路线，设置三个学科平台和三个专业方向，探索以双导师制保证宽阔和专精的知识与能力相结合的培养路径，可以作为新闻传播类专业整合培养的模版，乃至可以成为教育部门整合新闻传播学本科专业的有效参照。当然，这一模式的实施有赖于负责任、多学科背景的师资储备，也有赖于爱学习、文化基础很好的学生的配合。

注释：

①张骋：《从“新闻学”到“媒介学”——以符号学为基础的学科升华》，《湘潭大学学报（哲学社会科学版）》2017年第4期。

②艾丰：《我怎样写经济报道》，《新闻与写作》1996年第7期。

③董泽芳：《高校人才培养模式的概念与要素解析》，《大学教育科学》2012年第3期。

④王露：《感悟电视人：一专多能，多才多艺》，《新闻传播》2012年第6期；刘红雨：《融媒体时代，摄影记者要一专多能》，《中国新闻出版广电报》2015年10月27日。

⑤周远清：《我的教学改革情结》，《中国高教研究》2015年第9期。