情境教学法在高中语文小说教学中的运用

匡林刚

摘  要：小说在高中语文教材中占据着重要的位置，它凭借跌宕曲折的故事情节、具体生动的人物刻画、多姿多彩的环境描写受到高中生的青睐，吸引着学生的阅读兴趣。笔者认为合理、适宜的教学方法不但可以提高学生的阅读水平，还能够活跃课堂气氛，提高课堂教学效率。本文以人教版高中语文教材中的小说例，探究如何在高中语文小说教学中有效地运用情境教学法。

关键词：情境教学法;高中语文;小说教学

目前，高中语文小说教学中存在两个方面的问题：一个是现有的知识教不好;一个是现有的知识不够用。针对这两个方面的问题，在高中语文教学实践中，一方面需要学生掌握小说基础知识，另一方面需要教师不断挖掘小说中蕴含其他内容，提高学生的语文学科素养。

一、创设生活情境，激发学生学习兴趣

生活化教学在初中语文教学中具有重要的作用，在新课程不断推进的过程中，如何提高高中语文教学课堂的有效性是教师共同关注的问题之一。因此，在高中语文教学实践活动中，教师要创设生活情境，把通俗易懂的生活知识、生活体验融入高中语文教学中，以增强学生学习的实践性和趣味性，激发学生学习兴趣，提高学生理论联系实际的能力。

情境教学法让学生从熟悉的生活情境入手，联想到自身的生活进而轻松理解小说故事。如，《呼兰河传》故事中，教师可以创设生活情境，要求同学们回忆童年时光：每个人都有自己的童年，在童年时光中有快乐，也有烦恼。如今，同学们已经长大成人了，童年成为了回忆。下面请同学们回忆一下童年最难忘的一件事。同学们听到教师创设的情境后，陷入了回忆中。五分钟后，教师邀请同学们回答问题，一开始同学们也许有些害羞，但在教师的鼓励下，学生们打开了童年中的记忆。等同学们回忆完童年的故事后，教师就可以带领学生们一起进入本课的学习，感受文中小女孩的天真浪漫：“我”在后花园跟随祖父劳作，但是实际情况确实，祖父干什么，我干什么;见到蜻蜓飞过，立即被它吸引，急忙追赶。学会分析萧红笔下“忘却不了，难以忘却”的童年在她短暂人生中的意义。在本次课堂教学实践活动中，笔者创设了一个生活情境，引起学生们对自己童年的回忆，很自然的过渡到本课的学习中。

语文教材中的小说因为源于生活，所以能够打动人心。因此，教师在进行教学的时候就需要把生活引入课堂实践活动中，由此加深学生对生活的感悟，激发学生学习兴趣。

二、创设表演情境，提高学生记忆能力

高中生喜欢听故事、看小说，这是开展小说教学的有利条件。笔者认为把语文教材中的小说通过表演的形式演绎出来，一方面可以让学生加深对小说文本的理解，提高学生的对小说故事情节的印象;另一方面还可以让学生表现自我，发挥才能。

如，学习《林教头风雪山神庙》一课时，教师可以要求学生们按照故事情节给文章分层次，熟知文本故事情节。同学们前后桌结成一组展开讨论，并把讨论的结果记录在纸上。十分钟后，教师在利用多媒体技术把学生们总结出的文章层次展示在大屏幕上：

（一）林教头沧州遇旧知（1-1）

（二）陆虞侯密谋害林冲（2-5）

（三）林教头接管草料场（6-9）

（四）林教头杀敌山神庙（10-12）

在教学过程中，高中学生已经具备一定的独立思考的能力，也有一定的知识储备，所以大部分学生都能完成给文章分层次这一教学任务。为了让学生们加深对本课小说的理解，教师可以创设表扬情境，让学生分角色演出《林教头风雪山神庙》这一内容，为了使学生们更好地体会小说语言的韵味，教师可以要求学生们用小说中的语言原汁原味的表演出来。全班同学自由结组，认真讨论，由于每个人对小说的理解程度不同，表演中可能会产生不同的故事版本：有的表演侧重故事高潮;有的表演侧重人物心理变化;有的故事则是自己发挥，添加了一些人物对话，使得小说更加生动、丰满，顺利完成了此次的教学目标。

在语文课堂教学实践活动中，教师让学生们通过表演的形式理清故事情节，了解古典小说的特点。在表演中，学生们只有通过细细揣摩，掌握人物主要性格特点，才能在自己的理解上表演出张弛有度故事情节。

三、创设问题情境，拓展学生思维水平

有疑问才能激发求知欲，一个好的问题情境能够引发学生的学习兴趣和探索真相的热情.因此，教师在语文教学实践活动中，要想方设法创设问题情境，引导学生主动参与其中，培养其主动探究精神，使学生学会提出问题、分析问题、解决问题的能力，使学生养成创造性思考的好习惯。

如，学习《装在套子里的人》这一内容时，教师可以在一上课之前就抛给学生一个悬念：什么是套子，你认为的套子是什么？本文中的套子指的是什么？在这个问题的激发下，学生很快就对这个问题产生了兴趣，忍不住开始阅读文章，急于找到答案。等到学生们读完了整篇课文后，隐隐约约知道套子指的是什么，但是还不能用准确的语言概括“套子”的含义。基于此种情景，教师需要把本课的写作背景以及作者的写作特点介绍给了大家，学生们听后，恍然大悟，明白了原来套子指的是沙皇专制制度对人们思想的禁锢毒化。等学生们熟悉了本课的小说情节、社会环境、人物形象时，教师可以继续提出问题，要求学生们展开讨论：別里科夫为什们把自己装在套子里？“我”、华连卡姐弟是如何看待别里科夫？别里科夫为什么会成为一个令别人讨厌的人？教师针对小说内容设置的一系列问题有助于引导学生思考、探究，让学生带着问题重新读文本，深入学习小说主题思想以及给人们的启示。创设问题情境能够激发学生探究问题和解决问题的积极性和创造性，促进学生变被动学习为主动学习，由“学会”向“会学”的学习方式转变，是实现培养与发展学生核心素养的有效手段。在小说教学实践活动中，语文教师要做的就是找准“问题情境”的切入点，创设形式多样的问题情境，引导学生思考，激发学生的潜能，以提高学生对问题探究的内驱力，锻炼学生的思维能力、培养学生的创新精神。

教师在课堂教学实践活动中要以学生为教学的主体，发挥情境教学法的作用和优势，激发学生的好奇心和主动学习的积极性，最终在学习小学、分析小说、演绎小说的过程中得到成长，学到新的语文知识。

参考文献

[1]  刘德增.浅谈高中语文教学中如何培养学生的语文思维[J].课外语文，2018（36）.

[2]  王金丽.浅议高中语文教学中如何培养学生的语文思维[J].好家长，2018（96）.