例谈区域活动中的“集思”与“广议”

李丹

在区域活动中幼儿获得的经验往往是零散的、个别的、片面的……这就需要师幼通过“集思”与“广议”对区域活动进行回顾、梳理以及反思，从而进行巩固，帮助幼儿真正理解和习得知识经验。

一、“集思”三部曲

（一）活动进程——全方位

區域活动后的集中交流与分享旨在全方位地了解幼儿对活动的参与程度、对活动常规的执行情况以及在活动中的自主学习状态和获得的能力发展等。教师可以让幼儿说一说“今天你玩了哪些区域？”以便了解幼儿在整个区域活动中的参与情况，借此提示幼儿哪些区域活动没有玩到，可以在下一次的区域活动中去尝试，引导幼儿不要偏重于自己喜欢的区域活动，班级内的每个区域活动都要积极参与。

除了关注幼儿参与了哪些区域活动外，教师还要留出一定时间，让幼儿相互交流活动的过程。例如：在中班科学区“树叶飘飘”活动中，幼儿不仅要观察树叶飘落的样子，还要将之记录下来。这样的区域活动不仅要求幼儿具备仔细观察的能力，还要求幼儿有一定的表征能力，以记录下观察到的结果。幼儿观察到的和表征出来的，往往不一样。因此，在集中交流环节，教师让幼儿展示自己的观察记录，交流观察到的树叶飘落的样子和记录结果，分享和表达自己对观察到的现象的认识，从而了解每个幼儿不同的发展水平。

（二）经验获得——再提升

在区域活动中幼儿通过自主学习获得的学习经验往往比较肤浅，形成的认识还不够稳固，需要及时通过活动后的集中交流进行整理、归纳和提炼。例如：在中班科学区“让纸牌站起来”活动中，幼儿在不断试误中找到一些让纸牌站立起来的方法，但幼儿对这些方法的运用是懵懂的、不确定的。于是，教师通过集中交流，引导幼儿回顾各自的操作过程、方法，帮助幼儿整理比较可行的方法，共同总结出成功的方法。

（三）同伴学习——巧借鉴

通过集中交流，幼儿能够从同伴的活动策略中获得启发，从而进行借鉴。例如：在小班美工区“做糖果”活动中，教师提供了制作糖果的油泥、糖纸等基本材料，让幼儿自己动手制作糖果。有的幼儿将油泥搓成一颗颗的小圆糖再用糖纸包起来，有的幼儿是做一颗糖包一颗糖。幼儿制作的糖的形状、大小往往不一样，有的是圆形的、有的是方形的，还有的是星星形状的。幼儿包糖的方式也各不相同，有的幼儿是用两头拧紧的方式来包，有的幼儿则是把糖像“粽子”一样包起来。由于教师提供了开放的、低结构的空间和材料，因此幼儿有更多的表现空间，呈现出丰富多样的制作方法。在集中交流过程中，幼儿分享不同的制作方法，原先只想出某一种方法的幼儿，又从同伴那里习得了其他制作方法，这使同伴间的相互学习成为可能，拓展了幼儿的思路。

二、“广议”三重奏

基于“幼儿在前，教师在后”的观念，区域活动中的“广议”一定是在幼儿自主操作、体验、探索后，在教师深入细致的观察基础上，根据幼儿的活动情况来进行。主要围绕幼儿在区域活动中 “获得了什么？”“有什么困难？” “应该怎么玩？”等来进行讨论和碰撞。

（一）获得了什么——重过程

区域活动一般围绕某个领域的关键经验进行创设，是一段时间内这个区域的重点，也解答了幼儿在区域活动中“获得了什么？”的问题。因此，集中讨论要在幼儿真正理解、操作、体验的基础上对幼儿区域活动的过程进行反思。教师可以和幼儿讨论： “你今天用××做了什么？你是怎么做的？用了些什么办法？”……引导幼儿将自己区域活动的过程尽可能地用语言表达出来。

（二）有什么困难——找突破

在区域活动中，总有幼儿会遇到这样或那样的困难。通过集中的讨论和碰撞，教师引导幼儿对一系列问题进行探讨，能够调动幼儿的思维，对经验进行提取和重构，引发幼儿对问题的思考和对他人经验的借鉴，从而用于解决自己遇到的困难。例如：2名大班幼儿在建构区“多米诺骨牌”搭建活动中，遇到了不能同步开始和结束的困难，他俩希望达到同时开始同时结束的效果，但尝试几次都没有成功。在“广议”时，他俩就这一困难寻求大家的帮助，其他幼儿纷纷给出了自己的建议。幼儿有的说需要一个同时开始的口令，有的说要有相同的路线，有的说每张骨牌的间距要一样……最终帮助他俩解决了难题。

（三）应该怎么玩——共商议

在区域活动中幼儿不仅要获得相关的知识经验，还要具备良好的学习品质，这直接关乎幼儿区域活动的成效。因此，“应该怎么玩？”是区域活动“广议”必不可少的内容之一。例如：在建立区域活动规则时，教师可以和幼儿共同讨论：“区域材料要怎样收放才能又快又好？”“想换区域时应该怎么办？“如果活动没完成，下一次还想接着玩怎么办？”……幼儿发表自己的意见和建议，最后，老师将幼儿的意见和建议进行汇总、提炼，统一形成区域活动公约，使幼儿自觉地遵守和执行。

三、“集思” 与“广议”交响曲

“集思” 与“广议”一般在每次区域活动结束时进行，其方法的适宜与否既关乎交流和分享的有效性，又关乎幼儿能否真正参与其中，积极表达自己的见解和困惑。一般来说，教师可以采取如下方法：

（一）因不解而应答

针对幼儿对区域活动一些具体的方法、步骤和规则不是很清楚的情况，教师可以采用“应答式”来进行“广议”。例如：在中班美工区“瓶贴画”活动中，教师是这样和幼儿共同梳理、明晰方法的：

老师：（出示各种瓶子和纸黏土）“这个游戏可以怎么玩？”

幼儿：“做小花、小动物。”

老师：“用什么做？”

幼儿：“用黏土做。”

老师：“除了做小花和小动物还可以做什么？”

幼儿：“小草、太阳……”

老师：“那瓶子有什么用呢？”

幼儿：“可以把瓶子打扮漂亮。”

老师：“你想怎么打扮呢？”

幼儿：“用笔画上漂亮的图案。”

幼儿 ：“笔在瓶子上画不出来啊！”

幼儿：“可以贴上漂亮的彩纸。”

幼儿：“也可以刷上颜料。”

幼儿 ：“还可以用黏土打扮瓶子。”

师：“你们想出了这么多的方法来打扮瓶子，下一次活动时你们可以去试试看，我期待看到你们美丽的瓶子。”

通过一问一答的方式，教师帮助幼儿梳理出这一活动可以选用的材料，明确了多种形式和制作方法，幼儿制作起来就能得心应手。

（二）因困难而寻法

在区域活动中，幼儿常常会遇到这样或那样的问题。教师通过“集思”与“广议”，用集体的力量来帮助有问题的幼儿寻找到解决问题的方法。看似是一个幼儿遇到的问题，实际上问题往往带有普遍性，通过剖析一个幼儿的问题，能让更多的幼儿参与到解决问题的过程之中。例如：在中班建构区域活动中，幼儿用PVC管子、纸盒搭建楼房。两个小朋友搭了一个长方形的底座后想搭建一个三角形的屋顶，但管子和纸盒都没有三角形的，这可难倒了他们。通过“集思”与“广议”，幼儿想出了将PVC管子接成三角形，再把纸盒沿着管子贴一圈，做成一个三角形的屋顶。幼儿还想出了把四个相同的长方形纸盒架起来，使顶部呈尖顶，底部用PVC管子连接，做成三角形的屋顶。

（三）因不清而辨析

由于区域活动是分散的、个别化的活动，往往同样一个活动在不同的幼儿身上会出现不同的方法和结果，造成了幼儿难以分辨的现象。此时，采用辨析式的“广议”方法将冲突展现在幼儿面前，并倾听他们各自的想法，然后引导幼儿交流、争论、碰撞，帮助他们不断审视自己的活动过程，从而获得正确的结果。运用这种方法的关键在于抓住冲突，引导幼儿将自己的想法和同伴的想法不断地进行碰撞。其中教师的追问是帮助幼儿将思维引向深入，从而辨明真伪的有效方法。例如： 在中班科学区“谁的鼻子灵”活动中，教师给幼儿提供了十几种不同味道的气味瓶，幼儿两两合作以“占地盘”游戏的方式将闻出气味的瓶子放到相应的“地盘”上，谁先把“地盘”占满为胜。幼儿在游戏中经常会因辨不清味道而发生争执，有的说是这个味道，有的说不是，意见总是不一致。在集中交流时，教师先让幼儿各自说说自己的理由，然后抛出问题：“同样一个气味瓶，为什么会出现两种味道？到底谁是对的呢？你怎么证明呢？”于是，幼儿有意识地回顾自己的过程，在证明自己正确的过程中往往会发现自己闻的时候出现了偏差。接着教师进一步抛出问题：“用什么样的方法才能准确地闻出气味呢？”让幼儿共同总结好经验、好方法。在大多数幼儿已经领会了其中的奥秘后，教师再趁热打铁，追问幼儿：“下次我们再玩这个游戏时，怎么做才不会出现这样的问题呢？”引导幼儿将学到的经验加以巩固与内化，让幼儿明确遇到同样的问题时可以采取怎样的方法来解决。

（四）因精彩而展示

教师请个别幼儿将自己好的经验、做法以及成果等在集体面前进行展示，给幼儿提供分享与交流的平台，也是让幼儿对区域活动过程进行自我反省的一種方式。例如：在中班建构区“插雪花片”活动中，一名幼儿在插“眼镜”的基础上创新地插出了“自行车”。在集中交流环节，教师请这名幼儿向全班幼儿展示了他插成功的“自行车”，并让他向大家介绍如何从“眼镜”的建构中得到灵感创新出了“自行车”的过程，让幼儿知道在构建一种形状物体的基础上只要多动脑、勤动手，想一想、变一变就可以建构出其他物品。在随后的建构活动中幼儿创造性地搭出了汽车、风扇、望远镜、太阳花等各式各样与“眼镜”相似的物品。可见，这样的展示分享活动以点带面，带动了班级幼儿创新建构的激情，使该建构区活动得以深入、持续地开展。

（五）因视频而共享

现代信息技术的广泛运用，为区域活动的“集思”与“广议”提供了新的途径。教师可以运用手机、iPad等随时随地记录下幼儿区域活动的瞬间，如区域活动中幼儿的拥挤、争抢行为，区域材料的乱堆乱放现象，区域活动中的一些不安全因素……在“集思” 与“广议”时，教师可以请全班幼儿一起观看，让幼儿就这些问题展开讨论，请做得好的幼儿介绍经验。例如：对区域材料的乱堆乱放现象，幼儿有的介绍分类摆放的方法，有的介绍大盒套小盒的方法 ，有的介绍按标记收拾整理材料的方法……教师对提出好方法的幼儿给予肯定和鼓励，以激发更多的幼儿动脑筋想办法解决遇到的各种问题。