“麻花”树下的童心

吴晓玲

一、课程起源：聚焦主题内容，捕捉幼儿兴趣

紫藤属于藤本植物，一般依附棚架或其他支撑物攀缘而上。紫藤树独特的缠绕方式深深地吸引了孩子们的注意力。迄今为止我们对紫藤树有了长达5周的观察。在这期间，我们根据孩子们的学习兴趣与发展需求对主题内容进行删减和替换，围绕着紫藤树、紫藤花记录了孩子们的学习故事，一个个小小的学习故事构成了本次班本小课程《麻花树下的精彩》。

从对紫藤树的初步印象，到对树木生长阶段性的认识，孩子们对紫藤有了较为深刻的实践认知。幼儿的科学探究活动具有灵活性和多样性，可能随时随地发生，可以自由自主地展开，可以在生活和游戏中进行，但有时也需要教师的精心设计。当孩子们对紫藤花的探索愈发浓厚时，我们将对紫藤花的观察研究从自由探索转变为集体教学，在对紫藤花有了一定了解后，我们预设生成了一堂科学活动《紫藤皂DIY》。孩子们通过亲身体验、实际操作尝试制作紫藤皂。

既然是科学探究活动，那自然会发生一些科学现象，发现一些科学问题。在完成了紫藤皂的制作之后，细心的孩子马上观察到自己的紫藤花变蓝了，过了一会儿，还有孩子提出他的紫藤花变成了绿色，还有点黄。等到了第二天，孩子们观察发现了一个共同存在的问题：肥皂里的紫藤花变黄了。

科学探究具有丰富的内涵。科学探究不仅仅是做实验，而是一种多层面的活动。科学探究需要进行观察，提出问题;需要通过浏览书籍和其他信息资料来了解什么是已经知道的知识;需要运用多种手段来搜集、分析和解释数据;需要运用批判性思维和逻辑性思维提出解答、阐述和预测;需要对假设进行证明并交流结果。

针对孩子们共同发现的问题，我们做出了一些假设并根据假设提供材料，以此让孩子们通过实际操作来解决自身的认知冲突。

通过一些假设性实验，都没有验证出最后的结果，孩子们的假设与实验结果不相符合，用以往经验或办法无法解决我们发现的问题，但这些都是能够使孩子们的认知矛盾突显出来的教学情境。在本次的集体教学活动中，我们利用孩子们的认知冲突，从而使其主动地求知并真正将知识内化，进而促进其认知的发展。在这样一个实验中，我们只需要引导幼儿明白紫藤花变黄的原因与皂基有关即可。

二、班本课程初形成：梳理核心经验，跟进教学策略

班本课程是动态的课程，是需要教师及时捕捉幼儿生活中的细小环节或情况，抓住幼儿的学习场景，关注幼儿的发展情况，进行动态开发，形成班本课程的主题。虞永平教授提出，班本化课程是以国家法规为依据，参照幼儿园的课程发展基本思想，从本班幼儿和教师的实际出发，充分利用幼儿园和班级的各种资源，切实关注班级生态，并以教师为主体主动建构的科学、高效的课程。

（一）生命科学的核心经验与关键经验的梳理

我们在一次集体的户外观察中捕捉到了孩子对于紫藤的探索兴趣，为了激发孩子们的探索学习欲，我们将孩子们在户外实践中观察到的问题重新搬回课堂，形成班本的主题课程。紫藤作为一种植物，它隶属于生命科学核心概念，因此我们开始梳理相关核心经验及相关年龄阶段幼儿适宜的关键经验（见图1）。

（二）探究紫藤树的价值分析

紫藤树的班本小课程强调了真实探究、提出问题、解决问题，提升幼儿多方面的科学探究能力，包括观察实验能力、科学思考能力、表达交流能力、设计制作能力的发展（见表1）。

（三）资源分析

1.有助于幼儿多次反复地进行实地观察。

2.为幼儿长期观察紫藤树，获得有关生长周期（发芽——开花——结果——落叶——枯枝）的变化提供可能。

（四）多途径的支持策略

梳理完生命科学的核心经验、探究紫藤树的价值以及紫藤树的资源后，根据孩子们发展的需求我们开始行动，为孩子们进一步了解紫藤、探索紫藤提供有效的支持策略，促进核心经验的发展。

1.自制绘本故事激发幼儿对紫藤树的兴趣。

每个孩子有着不同的经验、兴趣和学习方式，教学活动的设计要满足不同孩子的发展水平。而绘本故事因其内容的丰富性，可以借助视觉化的画面和故事情节帮助孩子进一步了解紫藤，因此我们根据紫藤花的传说故事，自制绘本图书，孩子们通过阅读绘本故事，了解了紫藤花的传说，感受了紫藤花的奇妙。

2.充分挖掘家长资源，开展紫藤的相关活动。

除了制作紫藤皂之外，紫藤花还有哪些用途呢？我们制作了一张关于紫藤花的秘密调查表，由家长和孩子们一起去调查紫藤花相关资料，根据家长们提供的调查表以及孩子们投票情况选择了两种紫藤花的用途，分别为制作紫藤花饼和紫藤香水。

在制作紫藤花饼之前我们请制定紫藤花饼调查表的小朋友为我们讲解制作紫藤花饼所需的材料。孩子们通过采摘紫藤花、掰紫藤花瓣、清洗紫藤花体验着劳动的喜悦。

在制作紫藤花饼的活动中，我们请来了做饼高手——周培轩的妈妈来当助教。家长助教有助于激发幼儿参与的兴趣，使得幼儿与家长之间形成更良好的关系。幼儿本身就喜欢活跃的氛围，而家长的参与能够使幼儿园整体气氛更加活跃，因此幼儿更愿意参与活动，会更加愿意与家长进行互动。

在制作、品尝的过程中，孩子们了解紫藤花有欣赏、制作日常用品、食用的功能，也体验到了成功自制紫藤花饼的喜悦和自豪感。

3.完善区角材料，在区域活动中充当小老师探索紫藤花的作用。

在家长调查表的投票过程中，将制作紫藤花香水的方案排名第二，我们同样请了制作香水调查表的小朋友来充当小老师，为我们大致讲解了制作香水的步骤流程，并根据调查表提供的线索在益智区投放了相关的材料（玻璃瓶、酒精、精油、量杯等）供幼儿自制香水。而小老师可在一旁协助其他小朋友制作香水。

4.发现观察中的问题，为幼儿提供多元化的材料，结合日常活動开展紫藤的相关活动。

陶行知说：“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”一日生活中有无数个教育时机，合理选择班本课程的内容就至关重要。幼儿园课程不仅仅来源于幼儿的日常生活，解决幼儿生活的实际问题，而且还贯穿在幼儿园一日生活的各个环节，因此我们充分利用了一日生活中各个环节的教育作用，开展“留住紫藤花”“记录紫藤花”等多种形式的活动。A6FA74C9-A43E-4212-BFCC-DBB93C24B8CA

三、我们的收获：班本课程建构的感悟

《3-6 岁儿童学习与发展指南 》中提到 “儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展”。因此我们根据孩子们的兴趣点以及教师的预设生成了一系列围绕“紫藤”这一主题的集体教学活动、区域活动、日常活动、家园共育、体育游戏等（见图2）。

在对紫藤树的探究中，孩子们俨然成了一个个探究员、实验者、观察员。铆足了精神，一股脑儿地钻进紫藤树下，开启对紫藤的探究之旅，给我们带来惊喜的同时，也给自己带来了成长。关于班本课程的实施就以下几点经验进行分享：

1.新媒体媒介的运用。将孩子们在主题实施过程中的表现，利用手机或相机中摄像、录音的功能记录幼儿的日常。如：让幼儿运用手机，通过拍摄照片的方式“留”住美丽的紫藤花，能够准确地捕捉和直观地再现幼儿的发现，以便于幼儿后期在集体中介绍。拍照作为一种记录生活及事物变化的方式，既符合幼儿的已有经验又便于操作，更能帮助幼儿表达自我。

2.在生成活动中建立师幼学习共同体。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中明确指出：“教师应善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含丰富的教育价值，把握时机，积极引导。”幼儿的一日生活中隐含着丰富的教育价值，教师要用敏锐的观察力把有价值的内容挖掘出来，整合到自己的教育内容中，及时调整教学计划和目标使其富有弹性。如：在《拜访春天》的集体活动中，我们抓住了孩子偶发性的探索：误把紫藤树当成麻花树，设计班本课程让孩子们在本次活动中提升了探索能力以及合作交往能力。

3.在家园配合中开发教育资源。《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原則，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”如：在活动开展过程中我们请来了做饼高手——周培轩的妈妈和小朋友一起制作紫藤花饼，孩子们的参与性很强，探索的热情也十分的高涨。

4.环境是重要的教育资源，可以有效地促进幼儿的发展。在主题行进过程中，老师也收集了丰富的资料，及时将幼儿的探究过程、学习轨迹呈现在主题墙上，便于幼儿进一步地学习和内化、迁移新的学习经验。老师将孩子们的记录画装订成册投放在区角，让幼儿之间可以充分地交流与沟通等。

为幼儿提供动手、动脑的机会，引导幼儿在学习的过程中不断发现问题，积极主动地参与到各种教育活动中来。

【参考文献】

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