也谈小学《道德与法治》学科中的师生互动

小学《道德与法治》课程是一门综合性的显性德育课程，它以儿童生活为基础，深化儿童生活经验为目的，具有较强的生活性;就课程教学内容而言，具有较强的开放性，不局限于课堂，而是体现为课前、课中、课后，校内外连续完整的活动过程。通过课程学习，学生以多角度、多方面获得较为深刻的生活经验，开阔他们的视野。同时，本课程活动性较强，很多课都是开展一系列活动，其中有角色扮演、小组讨论交流，现场体验活动等。教师引导学生活动，学生获得了相关知识，促进了他们道德成长。

作为小学《道德与法治》课老师，特别要注意角色的转变。在课堂上，教师应用单纯的知识传授者变为学习活动的引导者，组织者、合作者，与学生进行平等对话。我们老师要把自己作为课程的资源，与孩子同学习、同体验，构建一种宽松、民主的学习环境，给学生一种心理支持，师生共同获得一种情感体验。

教育的最终目的不仅仅是传授知识，而是学生在教育中智慧和人格的不断生成，学生的智慧和人格就是在师生互动、生生互动等多种有效的互动中生成的。

所谓小学道德与法治学科中的师生互动，主要包括以下三个方面：一学生与文本的互动。二教师活动与学生活动之互动。三生生互动，因而我们在教学实践中，力求做到多重互动以促进学生的互动发展。

一、生本互动——让教学在体验中提升

《道德与法治》课程，大多采用体验性学习，因为对于一年级孩子来讲，从体验入手，是解决知行脱节的关键，而文本恰恰是学生进行体验的重要载体。

一个好老师，不仅要会教教材，更要会用教材。学生在与文本互动中，对已经历的重要事件进行反思，以引发相应的体验，如教二年级《欢欢喜喜过国庆》一课时，我把课本的内容制成多媒体课件，让学生通过画面与文体进行互动，感受国旗是国家的象征，再看着多媒体课件有关国旗的儿歌来念一念，激发了爱国情感，让教学在体验中提升。又如教二年级上册《我们不乱扔》一课时，为了加强学生的环保意识，通过小组合作，情境表演“秋游”场景，让学生在自身表演中体验并学会哪些是爱护环境的正确方面，培养了学生良好的环保意识。

二、师生互动——形成学习共同体

在教学过程中，除了生本互动，还有师生之间的互动，在小组学习中，学生遇到不能自行解决的问题时，教师可给予适当的点拨，当学生合作学习中，不能做到有效合作时，教师要进行提示性讲解，以便合作有效、深入。

在师生互动过程中，教师在课堂上的角色不是单纯给予者，而是获取方法的引导者，教师与学生分享彼此的思想和经验，并获得共识与满足，从而促进师生的感情进一步融洽，谋求学生共同发展，比如在《欢欢喜喜庆国庆》，整个教学过程中，教师不仅是指导者，更是学习合作者，如指导并和学生一起制作国旗。在“小小交流会”这个环节，我还把自己收集的资料与学生收集的资料穿插着共同分享。又如在《我们不乱扔》的第一环节，一位老师利用课件，播放学生在身边公共场所收集的图片，然后引导学生讨论交流，看了这些图片，你愿意身处哪个环境？接着老师小结“干净的环境人人感觉舒适，脏乱的环境让人恶心”。师生互动过程中，孩子们不仅打开了思路，交流了自己的思想，感悟出环境对于我们生活的重要，还激发了他们爱护环境的情感，再如上《我们有精神》一课时，老师为了让学生了解到有精神不仅是一个人形象的外在表现，而且，对我们的健康成长有利。就先让学生看视频，了解“坐”、“立”、“行”的正确姿势，然后老师加以示范，接着让学生跟着做。这样，学生在活动中，很快掌握了正确“坐”、“立”、“行”姿势，逐渐明白要做到天天有精神。

在师生互动中，我觉得“互动”给了学生充分展示的机会和空间，激活了他们的内在潜能与创造性，培养了学生积极向上学习态度，同时又提高了他们学习能力，另一方面，教师在与学生互动中，摒弃了旧的“一言堂”的方式，激励老师不断学习新知识，接受新知识的挑战，以适应日新月异的教学工作，从而得到“一课一练”或“一课多得”的效果，有利于因材施教。

三、生生互动，合作学习——给学习带来新活力

课堂教学作为教育的重要渠道，应确立学生的主体性发展，要把学生主体性发展放在一切发展之首。小组合作学习，给学生开展互助学习提供了相互交流，彼此尊重，共同分享之快乐。正如心理学家布鲁纳所说：“知识的获得是一个主动的过程，学习者应是知识获取过程中主动参与者，这样的学习效果才能优化。

在小组合作学习中，体现的是生生互动过程。生生互动使学生不再是班级教学的旁观者，而是教活动的参与者。这样，学生在学习过程中感受到获取知识是一件很快乐的事。生生互动，可给学生学习带来新活力，提高了学生参与权和教学效果。比如《我们不乱扔》一课的教学，其中，有一个活动叫“文明我先行”，老师让学生在小组交流，列举身边的文明行为，学生便在各小组积极内交流，列举身边的文明行为，形式多样，有的画画，有的拿出图片，有的列出表格。学生在互动过程中，充分利用多种形式进行交流，学生们各自发挥自己的特长，畅所欲言，各抒己见，取长补短，互帮互学，共同提高，学有所得。

我觉得通过生生互动的小组合作学习，学生的主体性能够得到淋漓尽致地发挥。一个个极富创意的小品通过学生表演精彩呈现，一张张极富创造力的卡片，表达了他们对生活、对老师的热爱，它叙述着孩子们积极向上的心态，课堂教学达到了从“带着问题来，又带着问题去”的效果。

综上所述，在小学“道德与法治”教学中进行师生互动的探究，让多重互动贯穿课堂始终，这样的课堂气氛是生动活泼的，师生民主、平等、和谐的，各种互动是自然有效的，而且，学生在互动中发现问题并解决问题，促进了学生生动活泼的主动发展。

生本互动，师生互动，生生互动是互动的三种基本形式。师生互动在教学活动中能进一步活跃课堂气氛，强化学生的主动性，积极性，改变了过去的“被动式”学习。有利于学生主动接受知识。在今后的教學中如何客观地，科学地测定互动的有效性，是我们进一步思考的问题，就让互动成为课堂中一道亮丽的风景吧！

作者简介

叶琳（1970.11—），女，安庆市，大专，一级教师，安徽省肥西县上派学区中心校，研究方向：小学道德与法治。