你我他的“快乐提案”

黄黎敏

摘要：以“快乐做主人”为学校的发展信念，琅小创新学校制度，以制度建设驱动学校发展，以教师成长为学校的重要生产力。在“快乐做主人”理念的引领下，琅小教师以主人翁的身份积极参与学校以教学为中心的各项活动，自觉做教育的主人，做学校管理的主人。

关键词：快乐做主人提案教育教学

“快乐做主人”对教师而言，就是要以主人翁的身份积极参与到学校以教学为中心的各项活动中，自觉地做教育的主人，做学校管理的主人。只有通过教师主动参与，充分发挥个人的能动性，实现学校与教师、教师与学生之间的双向互动与沟通，才能让教师在工作中体验到教育的快乐。

——题记

每年1月，琅琊路小学负责工会工作的教师们手头上都有一件重要的事：筹备一年一次的全体教职工大会。而筹备过程中的首要一环，就是要赶在会议前一周印发“提案表”到各个文明组——人手一份，以便老师们对学校一年来的运作状况、对教育教学方方面面的工作把脉问诊、寻策觅方。

而每次教职工大会后，教师们上交的提案中，金点子还真是不少。

提案一：一种自得的悦读

（一）一处幽雅的书香校园

近年来，学校特别重视教师的理论提升、业务研究，先后实施了多种举措：其一，邀请专家来校进行《儿童绘本介绍》《教材朗读》等专题讲座;其二，和每一位教师交流，制定切实可行的“专业成长规划”;其三，开通学校教师博客，鼓励教师自由感言、诗意撰写;其四，成立“教师发展中心”“工作坊”“草根论坛”“名师工作室”等校内读书学习组织。

为促进教师发展，提升教师现代教育技术应用能力，学校还更新教学设备，在教育信息化方面加大投资力度，为教学现代化提供硬件保障，促进现代化教学技术的提高。可以说，这些工作充分发挥了“读书”的载体功能，成为学校培养专家型、学者型教师的主要平台。

（二）一群隽雅的诗人教者

为建设书香校园，让所有琅小人“读好书、好读书”，提升教师个人的人文内涵，学校特别成立了骨干读书班。骨干读书班的教师带头读书，他们的座右铭是：“园溢书香名天下，腹有诗书气自华。”在“周三有约”例会上，读书班的教师先后以“让校园书香四溢”“让我们在书香中快乐成长”为主题向全体教师展示读书成果，同时也把读书体会向其他教师介绍宣传，带动更多的教师自发自觉地读书，争做智慧型教师、学者型教师。

在读书班学员的带领下，读书在校园蔚然成风。学校除每年为每位教师订阅一本与学科有关的教学期刊外，还定期购买教育书籍，并开展新书推介、读书演讲、随想交流等系列读书活动。

（三）一份博雅的民主提案

其实，很多教师的自选书籍已经远远超过学校的规定书籍。在八届三次教工大会的前夕，工会就收到了这样一份提案：学校教师目前在阅读同一本教育理论书籍，在此基础上可分学科阅读（条件允许可分组购买），数学组两年间阅读的《数学教学认识论》《数学教学心理学》就是很好的例子，建议兄弟学科也这样进行，在共同阅读的基础上分科目进行专业阅读。这是一份有关教师专业发展的提案，由执教数学中、高年段的肖老师、刘老师、王老师和仇老师四人联名提交。从提案的内容来看，几位教师对目前学校要求教师广泛读书的举措是支持、肯定的，字里行间还表达了要多读书、多读与所教学科相关的专业书籍的愿望。同时，提案还在教师读书的专业性选择和操作性方法上提出了明确的看法和建议，并且以自身学习的个例实证了此举的可行性、有效性。

无独有偶，一份来自美术孟老师的提案也表达了自己对读专业书的感触：美术专业门类广，知识量非常丰富且高深，有许多美术知识需要教师首先了解和习得方能在课堂教学中施展。建议购买一些专业书籍和绘画材料，以便更好地服务课堂教学。这两份提案被集中到校级行政办公会上，校长们纷纷传阅，喜悦之情、欣慰之情溢于言表：“这反映出老师们对读书还是相当重视的，他们从读书活动中得到了真知，收获了快乐，希望能读到更多的好书让自己变得丰富、厚重。”“老师们希望能读到学科性更强的、更加切合自己教学的、对自己专业成长有帮助的书！”几位校长简单合议后，当即在提案上回复：学校采纳并支持老师的建议，为老师购买学科专业类的书籍。请老师们推荐相关书籍给科研室，可以发短信或QQ给科研负责人梁老师，以便我们能够满足老师们读书的愿望。当教工大会第二场会议上校长对提案予以答复时，全场教师会心而释然，纷纷以掌声表达对学校答复的认可和肯定。

（四）一众精雅的专业导师

每学期一开学，科研室即召开新书推介会，向教师们推介当期的十本新书，同时征询每位教师的阅读意向，据此购买书籍。一个学期的阅读，教师们从自己喜欢的书中获得思想的给养和行动的指南，同时也自然地形成了阅读小组，彼此有了共同的话题。当手中的书籍阅读完毕，同一办公室的教师之间经常会交换阅读。如此，既拓宽了教师的阅读广度，又增加了教师的阅读深度。

这种点餐式的阅读方式满足了不同学科教师的需求。提案的首议人肖老师欣喜地说：“学校先前的举措已经很好，让每个琅小教师能多读书、读好书，為我们个人修养的提升搭建了很高的平台。但是，教师们学科不一、专长各异，几十人、上百人共读一本书，有了共鸣却少了异议;而且，教师们除了需要先进的理论，也需要具体的方法。现在，我们不仅能读得多、读得好，更能读得精、读得专，既有教育思想的正确引领，更有教学方法的科学指导，让我的教育教学既有目标、有方向，还有技巧、有策略。”

现在，学校的“琅琅书馆”藏书已达三万余本！学校为每位教师购买的个人藏书也已近百，除了共读共品的书籍之外，还有许多如《成语大词典》《现代汉语词典》《有效教学》（分学科）等专业工具用书，让每位教师都有一座属于自己的微型“图书馆”。

最是琅琊书香远。正如校长在教工大会上答复提案时说的：“学校非常重视教师的专业发展，成立了专门的教师发展中心、教师发展学校，为教师的专业发展搭建了许多平台，希望今后为教师的发展再提供更多切实有效的帮助。学校已经从教工大会的两次会议中感受到，教师发展是我们的重要任务！”

提案二：一种自省的规约

（一）反复填写的总结表格

秋风送爽的11月，是琅小园一年中最美的季节。槭叶羞红，桂花金黄，而石榴也带着笑靥频频点头……它们个个摇曳生姿，吐露着这个季节的芬芳和浓郁。此刻琅小人也愈加忙碌：教师们需要对自己充实的一年进行客观的回顾，给自己的辛劳与付出画上一个圆满的句号。

按照常规，教师们需要填报各种表格，如《月汇报表》《学期汇报表》《考核表》等等，虽然很多，但大家似乎也已适应了这一按部就班的习惯性动作：可别小看了表格上的那些项目、数据，它们可是涵盖了一学期、一学年来教育教学活动的方方面面，是教师的辛勤、努力、奉献啊！

尽管是习惯性的忙碌，校行政班子还是从这种惯力下的模式中，敏锐地洞察到一些细微的、不易察觉的“小”问题。于是，双休日的行政会议上有了这样一些声音：有很大一部分年龄稍长、教龄较长的教师，职称问题早已解决，该得的荣誉也已获得，生活、工作都趋于安定，因此工作中他们缺少了拼劲。如何促使他们向更高一步的目标迈进，是我们急需研究的重点。

评价年年有、期期有、月月有，但是，这些评价存在着明显的缺陷或疏漏：教师评价都以奖励和惩处为最终目的，注重对教师教学最后结果的考核与鉴定，以增加或扣除奖金为基本手段，这样的评价势必挫伤教师的奉献、进取之心，很难让全体教师主动和积极参与。

许多评价过于量化，并不能真实反映教师的工作状态，许多平时工作踏踏实实的教师考评的成绩往往并不理想，大大挫伤了这部分教师的工作积极性。

其实我也曾经听到过教师反映过“一表定绩”的弊端，大概是觉得提到的问题与奖金挂钩太过敏感，容易遭到别人的误解，后来这些教师没再提过。现在分析下来，应该就是对现有的评价条例有想法。话题打开，许多以往被忽视或遮蔽的问题一一暴露，与会的行政人员达成了共识：传统的教师评价主要是从学校行政管理的角度出发，评价的目的只是为了管理教师，未能着眼于教师专业素养的发展。这种评价多是以奖惩为目的，把教学评价本身当作目的与终结，是一种面向“昨天”的评价，在教师的专业发展方面缺乏针对性和指导性，从而影响了教师的专业发展及整个教师职业的专业化。此外，评价也表现出对量化的过分倚重，一张评价表就反映全校教师的工作情况。实行绩效工资以来，学校原有的相关管理条例在实践中渐渐凸显出与实际工作不相适应的地方，需要重新认识、重新考量。因此，尽快出台科学的、合理的、能为教师的专业发展提供有效指导的评价势在必行。

（二）关注发展的教师评价

其实，如何对教师进行正确的评价，如何用正确的评价制度来促进教师发展已成为教育界关注的热点问题。20世纪80年代末期在英国开始实行的“发展性教师评价”值得借鉴。发展性教师评价的主要特征是：

1.学校领导注重教師的未来发展;

2.强调教师评价的真实性和准确性;

3.注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值;

4.实施同事之间的教师评价;

5.评价者和教师配对，促进教师的未来发展;

6.发挥全体教师的积极性;

7.提高全体教师参与意识;

8.扩大交流渠道;

9.制定评价者和教师认可的评价计划;

10.注重长期的目标。

这些特征体现了对教师的人文关怀和对教师发展的长远考虑。

显然，发展性教师评价制度可以满足教师尊重和自我发展的需要，从社会、心理方面来鼓励教师的工作热情和积极性。

（三）全员参与的建议审议

经过近两个月的前期民意调研和反复修改，在比照了国内外多个教育机构的相关教师评价制度后，一份初具学校本土性的《琅琊路小学教师发展学校章程》和《琅小教工考勤考绩奖惩条例》作为“琅琊路小学八届三次教师（职工）大会”的重要文件呈报，接受全体教师的审议。这两份文件的主旨都是教师发展。

大会上半场结束后，教师分小组进行热烈的讨论，各讨论组一一梳理相关意见。下半场的会议上，各讨论组选派教师代表上台予以交流，气氛相当热烈。

英语组的发言获得了教师们的掌声——各位老师下午好！星期三下午，英语组和一、二、三年级数学组的老师们在示范教室，围坐在课桌旁，先由张特为大家简单介绍了我校《教师发展学校章程》，再由高主任为我们重点介绍了现在的《考勤考绩奖惩条例》与以往相比有哪些变化，老师们边听边议，热烈发表了自己的想法，在小组中进行再商议，最后形成以下想法。

我校教师发展学校章程制定的出发点是形成以教师的发展为目的、人的发展为核心的组织，我们都坚决拥护章程的总则、组织与管理等细则。老师们仔细阅读以后，提出谋求教师发展的同时，是否可以兼顾教师的减负，因为现在的教师压力很大。想办法给教师减负，也是为了让教师得到更好的发展。

老师们仔细研究了考勤考绩的条例，都觉得现在制定的条例可操作性更强，老师们一致认为条例制定得合理，细致。本着做好大主人的思想，大家还是有针对性地提出了一些意见：

1.第3页第3条月考绩条例中，专业发展奖可否另外增加100元，这样更有利于调动老师们追求发展的内在动力。

2.第4页第2项考绩中，有关个人课题的内容是否能变“有自己的个人研究课题”为“力争有自己的个人研究课题”，个人课题有时候未必申报就能立项。

3.有一点疑惑请予解答：条例规定“每学期至少有一篇文章、案例或课件发表”，新闻报道稿、校园网上发表文章是否算于其中？

今天，老师们为能成为学校的主人而高兴，个个都想为学校发展出谋划策，老师们都希望共同将琅小的教师团队，打造成一个团结奋进、求实务新、走在同行学校前列的队伍。

谢谢各位老师！综合组的发言同样赢得了教师们的共鸣——各位老师下午好！以下是我们综合组认真学习章程及奖惩条例后的一些感想。

首先，本章程及奖惩条例可谓是教师的福音，让我们进一步明确了作为一名琅小教师该做些什么以及如何去做。每个简短条目都一针见血地明确了我们努力的方向。因此，作为综合组的老师，我们一定会继续进行后续学习、认真思考、坚持贯彻、不断反思，为了琅小美好的明天而奋斗，望大家进行监督，当然我们也会认真地监督大家。

其次，学习中我们也遇到了一些理解不深的地方，产生了一些疑问。

1.为了让教师更好地发展，条例规定各个级别的教师定期定量上不同级别的公开课。作为一线教师，有些课不是想上就能上的，虽然我们为教育事业奉献的心是无限的，但机会有限。希望学校能多提供这样的平台。

2.每学期要有文章发表，这样今后再遇到职称评定就可以不再為没有申请材料而发愁了。但教师们却要为辛苦写出的文章发表不了而犯愁。另外，我们想咨询一下在校报、校网上发表文章的流程和手续。

3.个别教师难免会出现因为个别任务没完成导致圆满完成任务的愿望落空的状况。那么，学校能不能看在每位教师都有这颗热忱的心的份上，适当放宽要求，把每个大项中一个没完成就得不到奖励改为两项没完成才启动？

综合组老师认真学习后认为，本章程及条例制定得非常好，也相信领导一定会就其中疑问做出圆满的答复。期待，谢谢！

……（四）积极切实的答复与实施

面对教师们积极的参与、热切的希冀，行政人员不敢怠慢，经过慎重的研究后答复、实施，于是——

“嘉奖制”即刻实施。不同层级的教师确定不同的评价指标，教师根据评价内容与指标通过自查、互评、定性的过程实施评价，要求每位教师在完成“考核”工作的基础上努力达到“考绩”工作的丰富、精彩。

“申报制” 即刻实施。在学期初始，由教导处将各级各类公开课告知教师，教师可依据自身发展的规划提出申报，教导处将尊重并满足教师们的要求。

寒假后，教师们再次回到校园，他们欣喜地听到自己在八届三次教师（职工）大会上的建议成为新年学校工作计划的主旋律——发展，琅小教育生长的图符！同时，“以‘快乐做主人’的教育主张为学校的发展信念，创新学校制度，以制度建设驱动学校发展;始终以教师成长为学校的重要生产力，引领教师进行自觉地专业成长，形成教师专业发展的成长性思维;锤炼教师课堂能力，帮助教师在课堂的田野上释放出自己的教学个性”成为学校教师发展的行动纲领！

上述两例，只是众多教师提案中的沧海一粟。在“快乐做主人”理念的引领下，琅小的教师是努力而进取的，他们在教育教学的实践中有要求、有追求，他们要求的是“自我发展的反思与检视，成长平台的构架与完善”，他们追求的是成长的自觉、自觉的行动、行动的规约，朝着教育最直、最远的路径，不断行走！