浅谈高中信息技术课程的教学评价

文生涛

摘 要：教学评价在教学过程中起着激励导向和质量监控的作用。作为一门高中新兴的学科：信息技术课程，如何对学生信息素养进行评价则是一个从未进行过的课题，为了适应信息技术教学的过程，信息技术的评价无论是在评价方法和过程还是评价原则上，其他学科都与他有着显著的不同。如何保证信息技术课程目标的实现，如何围绕信息技术课程标准来综合评价教与学，如何把评价能够顺利实施，不断提高教学水平和促进广大教师转变观念，提高学生的应用能力，帮助学生提升自身的信息素养，提高信息技术的兴趣，是今后很长一段时间内，特别是新课改实施后广大教师要研究的课题。

关键词：信息技术;教学评价

对信息技术联合国教科文组织是这样定义的：应用在信息处理和加工中的技术、科学与工程的管理技巧和训练方法;这些技巧和方法的应用，涉及到计算机与人的相互作用，以及与之相应的经济、文化和社会等诸多事物。我们可以理解为如下：信息技术越来越多地同图形、文本、视频和声音等多种媒体格式的变换关联在一起。

教学评价指有计划地通过系统性收集有关教学效果的信息，根据信息中对学生学习个性行为和质量等做出相应判断，从而把教学过程中的不足的地方加以控制、调整，从而满足教学目标的活动。

对教学评价体系的研究是为了提高教学的发展和改革，是信息技术课程的一个重要环节，因此要建立能够体现新课改教育理念的信息技术教学评价体系，它对于保证信息技术课程的健康全面发展、实现培养和提高学生的信息素养都具有特别重要的意义。

随着信息技术教育的不断发展信息技术教学评价也在逐步形成。在信息技术教育的起始阶段，评价的方式主要是采用考试的模式，因为教学的主要目标是培养学生进行BASIC程序设计，评价也主要是检查学生的程序设计能力，所以，和其他学科一样也通过选择题、判断题或填空题考察学生的学习情况，用程序编程题或填空题来考察学生的编程能力。到了九十年代后期，计算机教育逐渐演变为信息技术教育，评价方式随着教学内容的改变也发生了的变化，许多有条件的地区和学校均采用微机考试来测试，机考系统方便了信息技术考试，使得它更加公正、公平，也减轻了教师评卷、阅卷的工作量、尤其对学生动手的操作能力起到了积极的作用。总而言之以前的评价方法已经不适应信息技术教育的快速发展，因为很多学生仅仅是通过成绩来了解自己对信息技术课程的掌握情况，而对于自主学习、协作学习、研究性学习还没有足够的认识，更不能在实践操作中来学习掌握信息技术，这就像是纸上谈兵一样，没有任何实战性。因此，转变评价观念，探索新的评价方法，才能够更好的与新课程标准中提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的课程目标一致，也与当前信息技术教育评价的需要相适应。下面是在信息技术教学实践中广大教师对评价方式总结出的几点体会：

1.在评价中鼓励学生的创造性，关注学生的个性差异

创作能力是学生创新能力的基础，更是我们新时代发展的要求。目前智能化已经成为许多应用软件的发展趋势，大家很容易就能掌握软件的使用，但是要想熟练的应用却并不容易，特别是一些复杂的应用工具类软件，比如Photoshop、3Dmax等特别注重信息素质的培养和创新能力的提高，所以信息技术评价在其中占有重要的地位。创作能力并不是与生俱来的，完全可以通过后天学习各種工具软件来进行测评和慢慢培养，比如学习了像word等文字处理软件之后，可以让学生们利用计算机自己制作一张海报，要求版面设计别出心裁，版面内容适合当代中学生，语言文字规范文明，颜色搭配和谐自然。因为没有设计过，刚开始同学们就不知所措，像失去了航向的轮船一样到处乱飘，有的同学只会一个字一个字的输入一些文字，却不会从网上搜集下载，在发现其他同学还可以借助网络直接下载文字和图片来进行排版，突然会感觉自己很笨。同学们的作品有的采用文字环绕的编辑方式、有的采用文字下面配有图片的方式、有的利用表格的绘制来分割彩报各板块的内容，真是各显神通;在设计时有些同学盲目图快，下载了大量的文字，造成了内容的堆叠，有的作品感觉臃肿、单板、枯燥，没有主旨思想，缺乏生动，最后，我们把全班分成若干个组来开展交流，规定每组学生分别介绍自己对整个问题设计的想法和版面的安排，从而在技术教学中融入了文化的修养，这正符合信息技术教育中的情感态度与价值观。在学习了有关Photoshop图像处理软件之后，我们提示同学们可以用社会上的一些关注度比较高的新闻为背景（如精准扶贫、一带一路、反腐倡廉、爱心助学等），设计一个图片，要求思想新颖，内容清新淳朴，熟练运用所学的知识，作品要紧追时代主题，有创意，符合新时代潮流，图像的PS一定要巧妙合理，合理安排图像的颜色搭配，作品要充满美的气息和艺术性。通过这些设计要让同学们清醒的认识到信息技术的创作不仅要会操作，还需要具备相关的艺术素养和文学、文化修养，同时给学生们提供了一个可以互相学习、互相借鉴、互相补充、共同提高的学习平台。在“荣誉感”的驱使下，每一位同学都想做得更好，展现自己的才华。此时此刻课堂已经演变为同学们创作的乐园，谁能创作出最有想象力的作品才是大家的追求。而灵感的来源是要靠潜能的发挥、发散性思维的培养来激发的。测评的结果最后按照全班互评、综合评定、网上展览几个部分来评定，只要是自己独立按时完成的作品我们都会给予肯定，在一些电子作品制作的要求上，我们不设定统一技术要求和评分准则，只要求是学生自己独立完成的原创作品即可，所有要求的创作技术都必须是自己学习掌握的，只要有题目，学生就可以很好的完成题目要求，但要想变为一件优秀的作品就要体现出特色和创新。这样的测评不仅充分调动了每个同学的积极性，还促进了大家的全面发展，让同学们真正感到了信息技术的实际应用，它将能培养学生的学习兴趣。

另外为了使大部分的学生都能够获得成功的喜悦感，还要关注学生的个性差异。每位学生接受到的来自于社会、学校的教育不同，所以信息技术的能力水平、学习风格和发展需求都不尽相同，层次分明。因此，我们在设计信息技术教学的评价标准和评价方式时，首先一定要确保学生都能达到最基本的教学目标的要求，其次是通过创作展示自己的进步、个性和才华。一方面，要充分尊重不同性格的学生所变现出的自己独有的风格和价值取向;另一方面，完全认可在原有基础上取得成绩的不同起点学生、不同设计方式和不同设计风格、对同一问题的各种解决方案等，所以在最后表彰时，我们采取全面开花的方式，设计了包括最佳封面奖、最佳影视奖、最佳团队奖、最佳音效奖、最佳美术奖、最佳创意奖等，我们充分调动同学们的积极性，让每个学生都能感受到幸福，感受到集体的力量。最后让获奖学生展示自己的成果，谈谈自己的获奖感言，让特长的学生自己介绍自己的研究成果，通过这些活动，坚定了同学们勇于创新，勇于攀登的信心。

2.发挥教师在评价中的主导作用，努力创造多元化的条件来评价主体

教师并不是什么都不管，而是要将大家有效的整合起来，随时观察，不断指点大家，组织学生进行组内自评，组内互评或小组间互评，让同学们说出自己心中的困惑，以评价来促进学习，这就要求在信息技术评价中注意发挥和保持主导作用。评价不是给一个简单分数了事，为了在相互评价中让学生仔细观察别人作品的特点和要点，特意将评价划分为几个方面，例如包括框图设计、制作技术、程序设计、画面美观等五个方面进行评价，让同学们以自己的眼光、标准来对别人进行点评，互相指出对方的优点、缺点，对不确定的地方再来找老师进行指导。我们积極开展研究性学习活动来提高学生协作学习，按照开题报告、中期报告、结题报告，到最后成果展示的顺序来组织汇报和答辩活动，要求发言的同学代表的是全组的最终成绩，演讲报告用PPT的形式在全班展示，因此大家都非常积极向上，共同为发言的同学准备资料，大家在一起交流本身也就是一种学习，养成了良好的协作习惯，正所谓三人行必有我师，这也是我们要达到的最终目的。我们自行设计了一个相互评价的软件，这也是为了防止在演说时其他同学因为事不关己而高高挂起，这就要求下面听讲的学生不能走人情，必须要铁面无私，这不仅关系被评价的学生的成绩，更主要牵扯到打分者自己的成绩，一旦涉及到自己，大家必然十分用心。所以，对参与评价的学生，软件要计算全班平均分数与打分者所给的分的相关性，把相关系数控制在一定的范围内;而对被评价学生来讲，他的成绩是全班同学给的平均分，这就有效地遏止了个别学生打分太偏离的情况。

3.发挥评价对学习者的激励、促进和诊断作用，促进信息技术教育的健康发展

以前的评价从不关注同学们解答的过程，只注重学生问题的答案，从而导致学生重结果轻过程，这不仅削弱了学生对思维过程的深刻感受，关键是让同学们失去了主动思考的意识，变得慵懒散。所以信息技术课程一定要改变这种思维方式，要充分的把学生调动起来，要让同学们去具体操作，要合理科学运用各种评价方法，注重过程与方法的展现，全面评估同学们的信息技术应用水平和运用信息技术解决实际问题的能力。我们在平时的教育教学过程中，通过灵活多样的评价方式激励和引导学生的兴趣点，不断提高同学们各层次的信息素养。广大教职工经过多年的评价实践，总结出以下几种评价方式：

（1）采用计算机随机出题来考察基本概念

信息技术基本概念包括基本常识、信息技术的相关知识，计算机基本操作，网络的基本原理，以及有关的信息伦理、网络文化、道德与法规、网络行为规范等。客观题的测试都是根据专门的题库采用网上在线考试，随机出题，测试每次时间为15分钟～20分钟，题目是由题库随机产生的，包括客观题的顺序，选项的顺序，只要保证题库里有充足的题量，就可以确保在不同考试中不会出现重复试题，从而使测评结果更加客观，有效地提高了测评过程中的公正公平。基本概念是我们平时了解信息技术最基础的内容，为了让大家牢牢的记在脑海中，采用客观题题库方法的测评，可以让同学们不断地巩固所学过的知识。

（2）采用阶段性连续测试的方法

比如对打字这类需要反复练习的纯技能的评价，要让大家坚定信心，看到希望。学生需要了解不同的汉字输入法的概念、编码方法以及优缺点，需要学生自己决定采用什么输入法;训练是一个艰难的过程，要持之以恒，提高打字水平只能靠学生的不间断练习。所以，测评主要采用分阶段连续测试的方法，刚开始起步阶段，让每一位学生清楚键盘的各个字母在什么位置，熟悉每个手指要按哪个键，然后每周多测评几次，针对每次的打字速度;要在达到基本速度的同时，逐步提升打字的速度与准确率，通过综合训练时的速度的提高率来确定打字技能的成绩。我们要求每一位同学最低的打字速度为30字/分，这是一个最基本的要求，而随着打字速度的逐步提高，同学们再不用低头看键盘就能做到盲打和对键盘的自如操作。我们当然也可以安装一些小竞赛和打字训练游戏，则更能使枯燥的练习转变为有趣的活动，这样可以保持在测评过程中学生刻苦训练的积极性，。

（3）通过建立文件夹、日常观察、记录成长历程评价学生的学习过程

在教学评价中，我们一方面通过布置专门的作业、项目或任务来搜集有用的评价资料，激发学生特定的行为;通过现场观察、成长记录或文件夹的方式积累评价信息，系统客观地观察和记录学生在自然情境中的真实情况。在布置教学评价的作业、任务或项目时，作业要紧密联系学生的学习或生活实际，任务对所有学生都应是公平的，避免设置脱离学生生活或学习经验的人为任务情境;注意任务是多层次的，要具有普遍的实际意义，能考察学生的综合信息素养。

我们在深入理解信息技术教育目标的基础上，全面分析这些方法的局限、优点和适用的目标及内容，通过在教育中评价实践，不断反思和提高自己的评价理念，探索多种评价方式，形成了一套能够从多个方面全面评价学生学习的评价方法，同时在评价实践中逐步开发设计了一套支持评价的软件，有效地提高了评价的效率。