高中物理教学中培养学生抽象思维能力的思考与实践

刘志铭

摘 要：随着教育改革的深入，传统教育理念受到冲击。教师在教学中要在传授学生基础知识的同时培养学生抽象思维能力。物理是一门抽象知识学科，在物理教学过程中培养学生抽象思维能力是学生学好物理知识的基础，能帮助学生构建物理知识体系，提高学生知识归纳能力，最终提高物理教学效果。

关键词：高中物理;抽象思维;思考;实践

社会的快速发展对人才的需求要求也在提高，学生在学习和未来工作中都需要具备抽象思维能力，以较强的严谨性和抽象能力面对学习和生活。在相对抽象的高中物理教学过程中，教师要重视学生抽象思维能力的培养，在以人为本教育理念的导向下，以培养学生学习能力为出发点，创新教学方法，培养学生的抽象思维能力，最终实现学生的全面发展。

1.抽象思维能力重要性

高中物理是理科生继续深入学习的基础，在学习难度和内容上都较初中物理有所提升。高中物理要求学生有较强的抽象思维能力，以实现真正理解物理知识内容。高中学生经历初中知识的学习和年龄的增长，逻辑思维能力已经向经验型转变。高中阶段是培养学生抽象思维能力的关键时期，物理教师要根据学科知识学习要求培养学生抽象思维能力，以使学生能正确理解物理现象，实现知识学习的衔接。教师要根据物理教学大纲的需求，结合学生实际情况，采取適合的教学方式，以提高物理课堂教学的效果，实现学生抽象思维能力的培养。

2.高中物理教学中培养学生抽象思维能力的对策

2.1通过小组合作培养学生的抽象思维能力

高中物理知识相对比较抽象，学生在学习过程中要通过点的切入在脑海中还原物理知识的真面目，学生思考的过程也就是抽象思维能力培养的过程。对于物理基础知识比较薄弱的学生来说，物理思考过程比较艰辛，当学生无法理清头绪时会产生放弃学习的念头。教师在实际教学中要善于应用学生的好奇心激发学生的学习兴趣，引导学生利用抽象思维将碎片式的物理知识进行整理和架构，以提高学生知识领悟能力，培养学生抽象思维能力。为了更好地培养学生的抽象思维能力，教师可以利用小组合作学习模式，将学生分成4-6人小组内成员学习能力有差异性的小组，使小组成员在相互帮助的基础上培养和提高抽象思维能力。以“动手做——组装小型变压器”为例，这节内容需要学生掌握发电机、变压器、三相交变电流、输电送电等知识，同时具备将知识进行拼接的能力。教师将学生分成小组后，小组成员需要协商，将自身优点进行展示，以解决变压器组装问题，使小组学生在动手实践中夯实物理基础知识，并通过知识的黏合，通过抽象思维能力将零件进行组装，在落实物理教学目标的基础上幅培养学生的抽象思维能力。在小组合作过程中，教师可以为小组提供技术指导，在变压器组装难点位置给学生提供元件细节图，学生在教师的引导下利用抽象思维寻找有用信息，进而完成小组合作目标。在小组合作过程中教师是组织者、引导者，要及时了解学生的困难，并指引解决困难的方向，以帮助学生理顺思维思路，提升学生抽象思维能力。

2.2以学生为主体培养学生的抽象思维能力

在培养学生抽象思维能力的过程中教师要注重学生的主体地位，根据学生在课堂学习的实际情况给学生留思考时间，以为学生抽象思维能力的培养奠定良好基础。如在讲授“串联电路与并联电路”时，教师可以为学生准备小灯泡、线路、刀闸等进行实验的设备，并在实验开始前为学生画好电路图，让学生根据电路图和自己掌握的物理知识进行电路连接实验，并说明自己连接的是并联电路还是串联电路。教师为学生画的电路图是物理知识抽象思维的直观表现形式，以这种方式引导学生进行实验可以让学生将抽象思维与物理知识进行连接，为日后物理复杂的电路关系学习奠定基础。学生的思维能力是无限的，只要教师在课堂教学中与学生思维保持同步，明确学生思维进度，就可使学生在思考后完成电路连接实验。之后教师再加大电路组装难度，引导学生养成物理抽象思维的习惯，提升学生抽象思维能力。教师以学生为主体，时刻掌握学生知识学习的现状，安排适合学生的教学内容或实验，并给学生充足时间进行思考，这对培养学生抽象思维能力有重要作用。

2.3以问题为根基培养学生抽象思维能力

好的问题可以打开学生的思路，教师在物理课堂上进行有效问题的设置，可以使学生在思考后找到正确解题思路，提升抽象思维能力。如在“电场和磁场”教学时，教师可以以看不见的物质作为课堂导入，并通过动画的形式向学生展示磁场图，引导学生对知识进行探究。在学生思考过程中教师可以提出问题：“你了解电场和磁场的定义吗？”“你能在学习后用自己的话解释电场和磁场吗？”之后教师再借助PPT形成设问，引导学生将自己的思考进行表达，以实现抽象思维直观化。学生的思考在教师的引导下使抽象思维得到拓展，在教师的反复强调下学生逐渐掌握抽象思维的运用方法。教师也引导学生成为问题主体，使学生主动提出问题，参与到课堂学习过程中。如在学生学完“电器的技术参数与安全用电”，教师可以鼓励学生表达学习成果，并提出自己学习过程中的疑问。在课堂上，学生提问，学生回答，当学生无法回答时，教师进行引导，这样全体学生一同参与问题的设计和回答，可以使学生在思维碰撞中激发出火花，在利用抽象思维能力的过程中找到物理真知之路

总之，高中物理的学科特点决定高中物理是培养学生抽象思维能力的重要途径，物理教学过程中培养学生抽象思维能力是教师的重要工作。教师要以学生为本，优化课堂设计，留学生充足的思考时间，使学生在思考过程中迸发思维火花，在有效落实物理教学目标的基础上培养和提升学生的抽象思维能力。

参考文献

[1]王塔娜.高中物理教学中培养学生抽象思维能力的策略研究[J].中国校外教育，2016（1）.

[2]乔金芳.高中物理教学中培养类比思维的策略研究[J].学周刊，2016（28）