基于中学化学实验教学中“启发-探究”式教学的应用分析

摘 要：化学实验在中学化学中起着重要的作用，化学实验能够可以提升学生对化学学习的兴趣。本文对“启发-探究”式教育模式进行了分析，找出了其中教学中的不足，并对教学的应用模式进行了详细的分析。

关键词：中学化学实验;启发式教学;教育应用

引言：在中学的化学教学中，在化学中教学工作中，需要充分的调动学生的学习兴趣。在化学的课堂上，要让学生积极的思考，通过化学实验，让学生能够亲自体验都化学的反应现象，更好的理解化学的公式，能够了解化学反应的发生过程，通过实际的操作，能够提升学生的操作能力，通过“启发-探究”式，的教学研究，可以有效提升学生的实验能力。这种教学方法，提升了课堂的活跃度，增强了学生的学习积极性，大大提升了学生学习的主动性。

一、“启发-探究”式教学的作用

在中学的课堂中，教师需要营造好课堂氛围，这样能够吸引学生的目光。通过“启发-探究”式的教学方法，可以让学生充分的参与到化学实验中来，提升了参与能力，增强了学生的主动学习能力[1]。其次，在课堂上的学习内容，教师会安排学生提前预习，并思考化学内容在生活中应用情况，这样在课堂上会更好的理解，学生可以在课堂上提出自己的想法，对生活中对化学现象的理解。学生可以通过网络资料进行学习，在教学的实验中，为学生提供良好化学实验条件，让学生可以在实验室进行各样的创新实验，启发学生的探索、创新的思想，鼓励学生打破书本上的紧固，提升学生学习的自主性。

（一）在化学课堂的教学中，可以让学生通过相应的知识，解决生活中的问题，可以给学生提出各样的问题，与化学知识点相关的内容，这样，给学生提出问题，让学生有兴趣找到问题的答案[2]。教师可以进行积极的引导，给定指导方向。可以培养学生构建自己的知识体系，在这个过程中，需要给学生充分的锻炼的机会，将实验中内容与化学知识点结合起来，这样更能够增强对知识点的理解和记忆，提升了学习的效率，提高对化学公式的记忆能力。

（二）在课前预习的过程中，为了提升记忆能力，可以采用让学生扮演化学公式字母的形式进行教学，这样既可以大大的增强学生对化学式的记忆，又能够提升学生的参与度，提升教学的水平，并且提升学生对化学的兴趣[3]。可以采用各样的新颖的手段，如多媒体的形式等各样方式，提高教学的水平，让学生成为学习的主体，提高学生学习的能动性。

二、化学实验教学存在的问题

（一）在化学课堂中，传统的教学方式，一直都是教师主导课堂，采用灌输式的方式进行教学，所以教师的综合素质和专业性决定了教学的质量，但是很多的化学教师，在课堂上只会讲课，讲述化学知识内容、实验的步骤和实验的方法，以及实验的注意事项等，按照教材上的内容进行讲解，并没有实现教学的真正意义。因此，学生被动的听课，通过教师讲述的内容，进行记录并背诵，没有探索性的内容，往往课堂上是枯燥无味的，导致教学的效率比较低，随着时间的积累，不懂的内容会越来越多，因此，影响了中学生的学习的积极性。

（二）在教学的过程中，缺少互动环节。教师没有形成抛出问题进行讨论的意识，所以没有很好的开发学生的探索能力，即使有相关讨论的问题，同学也没有形成良好氛围，主要是因为没有很好的理解教师讲解的知识的内容。教师没有真正的挖掘好学生的关注点，没有充分的调动学生的兴趣。同时，在教师的教学态度上，教师是为了授课而授课，在教师的方法上比较陈旧落后。

（三）在课堂上，学生专注记录笔记，而缺少思考的时间，对于所学习的内容，缺少充分的理解和思考，所以，很多学生的学习兴趣逐渐地消失。甚至会出现偏科的情况。学生甚至将化学实验课与化学课当做两个科目来对待，这也是没有将化学实验和化学知识体系有机融合的后果，因此，影响了学生的学习兴趣，出现教学效率不高的情况。

三、在中学化学教学中的应用

（一）化学实验要与生活结合起来

传统的化学实验中，一般是教师是通过讲述的方式来描述化学实验的过程，并且教学实验器材也不充足，所以没有亲自操作和观察到化学反应的过程，因此，在理解化学知识上会出现很多的难点，同时也减少了学生学习的兴趣。在“启发-探索”的教学形式开展的过程中，教师会选择生活中经常出现的化学内容，这样可以让学生很好的理解，也提升了学生参与的积极性，同时，能够学以致用，提高学生的动手能力，提升学生学习的成绩感。如在化学的实验课堂上，可以让学生做“测一测柠檬中维生素C的含量”、“水泥的水硬性”等，找到生活中的实验素材，能够大大的提升学生进行实验的兴趣，提升学生的积极性，并且能够做到学以致用，帮助学生通过化学知识，解决生活中遇到的困难，从而能够激发学生更好的学习化学知识，达到良性的学习的气氛，实现真正意义上的教育。

（二）不断的提升老师的知识结构

“启发-探究”式的教学模式，具有很强的科学性，能够提升与激发学生的学习兴趣，形式主动探究、探索式的学习，但是很多教师在思想观念上，对这种教学模式还没有充分的了解，以为这种教学模式就是分组谈论的模式。因此教师会努力的开展分组教学，但是却没有关注学生的讨论的过程，也没有对讨论的结果进行评测，没有对讨论的效果进行总结。如果想要达到更好的谈论结果，就需要增强化学教师的知识体系，能够帮助学生解答各样的问题，知识提要更加全面，更加的生活化，更多的了解生活中的化学，并与知识点有机的结合起来，才能在讨论中得到更大的益处，让学生更容易理解。

（三）多样化的教学模式

在中學的化学实验课上，需要对化学术语更加熟练的掌握。如学习“苯分子结构”，教师在讲解中，教师可以联系到其他的知识点，如给学生讲解凯库勒做出的相关的苯结构的化学实验的故事。苯分子是一种相对稳定的“核”，有六个单原子结构，并且结构非常的紧凑并且坚固。凯库勒通过实验，没有完全达到预期的效果，他对这实验很看重，日夜思想，想找到突破点，在一个睡梦中，出现了很多旋转着的碳原子，形状像一个盘起来的蛇，并且蛇是咬住尾巴在旋转。凯库勒在睡梦中惊醒，又继续对苯分子进行研究，通过反复的试验论证，发现这个梦中的情境就是对苯分子的解释。教师通过讲述这个故事，可以让学生充分的了解苯分子的特性，并且，教师可以将整个实验的过程，通过多媒体视频的形式进行生动的呈现，提升学生的学习主动性，提升了学生主动探索知识的能力。

（四）提问式的教学方式

在化学的教学过程中，教师需要为学生营造自我反思、吸收所学习内容的时间和机会，可以采用分组讨论的模式，对将要学习的化学知识进行探索式的学习，对已经学习的内容进行谈论，小组之间彼此进行分享所理解的内容和，加深对知识点的理解和记忆。同时，教师要学会对学生提出问题，提升学生自我反思、思考的能力，这样可以很好激发学生学习化学的兴趣，逐步构建和完善自己的化学知识网络体系。在教学的过程中，可以对学生给予一定的指导。如，教师提出，怎么样能够在溶液中，生成氢氧化铝，这个实验中，教师可以先给学生讲解实验的操作技能和所涉及的知识点，同时，要准备要实验中所需要的药品和实验仪器。确认好教学目标后，教师需要将学生分成小组，通过小组的形式，提交实验方案，制定实验的方案，这样有助于学生构建自己的知识网络体系。进而，通过小组的形式，共同完成实验，在看实验的结果，与理论的内容是否相符，在实验中出现的问题，或者操作不当，或者可以更好的改进的地方，可以通过小组进行讨论，这样，就可以极大的提升学生对化学反应的认识，通过观察、记录、反思、并将实验的内容与理论知识结合，可以加深学生的对理论知识的理解，提高的记忆，通过反思和总结，提升学生的进取性，从而形成良性的学习习惯和学生能力，进而达到了真正的教学目的和教学意义。

（五）构建化学知识模型

在中学化学的教学中，教师应当注重构建知识体系，可以通过化学实验来建立学生的知识体系，让学生通过实验，可以掌握更多的化学知识，提升自身的化学水平。如在学习有机化学的过程中，学生第一时间会联想到烷烃，如甲烷、乙烷等，教师可以列举一下相关的化学式，同时，让学生通过小组探讨的方式进行了解烷烃的特性和规律。如乙烷、丁烷的化学式，了解其构造，学生通过观察分析，就能够准确地找到烷烃的通用公式CnH2n+2。通过这种方式，可以加强学生对化学式的记忆，通过实验，可以学生可以认识很多化学品，以及化学品的性能和使用方法，同时能够大大的增强学生对化学的学习兴趣，在学生中有能够收获很多的乐趣，并且能够使学生形成独立思维的习惯，构建学生的化学知识体系。

结束语：“启发一探究”式模式的教学方法，在中学化学实验中，应用的效果比较好，改善了传统的灌入式的教学思维模式，通过这种方式，加深了学生的思考、提高的学生的学习兴趣，通过小组的形式，进行充分的研究、谈论、反思，能够让学生记忆犹新，在学生操作实验的过程中，能够加深学生对化学反应的认知。这种方式，明显的提升教学课堂的氛围，使得学生在轻松的教学模式下，得到了丰富的化学知识，并且能够让所学习的知识，能够在生活中得到很好的应用，从而实现教学的真正意义。

参考文献

[1]陶雪艳.“问题引导—探究”式教学在中学有机化学实验教学中的应用研究[D].广西师范大学，2017.

[2]许荣辉.中学化学实验教学中“启发探究”式教学的有效运用[J].名师在线，2017（01）：60-61.

[3]张丽杰，王宗田.中学化学实验教学中“启发-探究”式教学的应用分析[J].中国校外教育，2015（19）：107.

[4]张莲姬.发现式教学模式在中学化学实验教学中的应用[J].广州化工，2014，42（03）：164-165.

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[6]曾艳萍，黄齐林.基于地方高校转型发展的有机化学实验教学改革[J].大学化学，2018，33（01）：54-60.

[7]谢广娟.初中化学实验教学中引导学生探究性学习的策略[J].现代交际，2016（17）：175.

作者简介：殷燕华，女，汉族，研究生学历，中学一级教师，研究方向为化学教育教学。