分层教学模式在高中数学教学中的应用

张彩

摘 要：高中数学是高中各个课程中最有挑战性的一门学科。随着学生初升高，可能很多学生初中成绩很好，高中开始渐渐落后了。这是因为高中学生处于身心迅速发展的阶段，对于数学的理解能力也开始存在偏差，最终造成了成绩的差距。这就要求老师更新传统的教学模式，积极的探究合理的适合学生学习的教学方法。本篇文章就浅析一下关于分层模式的在高中数学教学中的必要性及其应用。

关键词：高中数学;分层教学模式;必要性;应用

引言：高中的数学具有探究性，范围广，抽象等特点，因此要求学习高中数学的同时，需要学生具备一定的理解能力以及学习的能力。但是因为学生个体存在的差异，有的有数学天赋，个人学习能力强，也就导致了同一种教学模式并不完全适合所有的学生。因此，合理的探究分层模式有利用提高课堂的学习效率。

一、实施分层教学模式的必要性

数学这门课程是高中学习必不可少的课程，其重要性不仅体现在高考的分数上，重要的是学好数学可以提高学生的思维素质以及独立思考研究的能力。而当今高中数学成了很多学生的难点课程。我国高中阶段的学习基本已经开始大众化，学生越来越多，这也就导致了很多问题的出现。班级里大部分学生都来自不同的城镇乡村，每个学生的基本水平都是层次不齐的。并且学生之间学习的能力，个人的爱好等等也各不相同，但是一个班级的老师只有一个，所传授的教材，大纲也都是一样的，这种传统的统一教学模式，显然已经不适合多种多样学生的课堂。

传统的教学模式，导致学生学习的兴趣下降，个人爱好也开始丧失。其实造成这些问题的原因就是因为统一的教学模式并不是对所有学生都适用，学生个体存在一定的差异性。因此对于分层教育模式就势在必行。

二、分层教学模式在高中数学教学中的应用方法

（一）按照学生的综合状况进行分层

合理的分层才能有助于教师高中数学教学顺利的开展。老师在进行分层教学的过程中，首先需要对学生进行全面的了解，不能凭借个人的感觉去划分ABC等级，老师可以出一张高考的数学模拟试卷，去评测一下学生，做一个基本情况的掌握。其次还需要根据学生的课堂情况以及课后作业的完成情况，平时测验的一个结果进行综合性考虑。比如偏科的学生，这都需要老师进行权衡，最终确定学生之间的层次。A类学生属于较好的一类，B类属于一般的学生，C类就属于比较差点的。

（二）营造积极的学习氛围，以分层教育造成自卑的心理

外部环境是影响学生学习的重要因素，因此在确定分层学习的同时，更应该关注学生心理的变化。高中学生心理的变化极其影响学生对数学课堂的学习。一般于高中而言，数学成绩好的学生一定聪明的，其他的各门学科也必然不会太差。就会有种观念看不起C类的学生，C类的学生长时间用仰视的目光注视A类的学生，必然会造成一定的自卑心理。这就要求学生针对不同层次的学生进行思想工作，告诉学生每个人都有自己的闪光点，只要我们对于自身薄弱的地方每天进步一点点都是对自己的超越。这个世界没有完美的人，对于自己不好的部分我们可以争取变得更好。鼓励学生积极融入学习的氛围，全面的进行发展。

（三）建立学生成绩档案，根据学生成绩的波动及时做出相应的调整

在实行分层教育模式时，可以帮助学生建立成绩档案，学生通过成绩的波动来了解学习中存在的不足，从而促进学生不断的努力，也有利于教师更好的关注到新的教学模式给学生带来的改变，做出相应的调整。对于不断进步的学生要积极的鼓励，提高学生的自信心。

（四）按照不同层次学生的能力进行备课

备课是教师的教课前的必备工作，备课的目的是让学生们更好的理解数学这门课程的相关内容。不同以往的教学模式，老师只需要像学生传达统一的教学目的，最终由各个学生去感受学习。这样导致学生的差异性越来越大。因此分层式教育就需要教师准备ABC三个等级的学生的学习目标和具体的学习方案。在课堂上体现出每个知识点需要哪类学生掌握。比如在学习到余弦定理这门课程中，对于题目在在△ABC中，已知AB=2，AC=3，A=60°（1）求BC的长（2）求sin2C的值。

其实这道题目的考点有两点，一个是对基础知识的巩固，还有一个是运用所学知识进行理解并思考，稍微具有点难度。因此对于求BC的长度这种基础性知识，就可以要求所以层级的学生都必须掌握，而对于求sin2C的值A类和B类的学生必須掌握。而C类的学生可以视情况而定，进行一定的探讨研究。这样对于A类学生，在基础知识的进一步学习上进行发散思维的训练，从而使自身的数学思维更加的灵活。B类学生对基础进行了巩固，有利于向更高一级的数学层次迈进。而C类学生对于基础知识也进一步的掌握了[1]。

（五）课堂分层提问以及课后作业的分层布置

分层课堂其最终实施的时间就是课堂，在实施的过程中要注意一定的技巧，好的教学方式对学生的学习积极性起到了促进作用。因此在课堂教学的过程中，注意整个教学模式应该由浅入深，循序渐进。考虑到C类学生对于基础知识的学习，可以让C类学生积极的参与课堂的提问，从而把C类学生引入课堂，其次对于B类的学生需要掌握教学内容的一个升级版。而对于A类学生就要考虑对于课程学习的一个思维拓展训练了。例如在学习到三角函数的过程中，可以让C类学生掌握基本公式，而B类学生可以对三角函数进行一个完整的应用，A类学生可以训练其对于三角函数的相关思维拓展题目。这样有利于学生对于课堂的知识都有一定的掌握，不至于一堂课上下来有的学生感觉什么都没有学到。其次课后布置的作业也是一样，针对不同的学生，选择不同梯度的题目进行训练，当然对于不同层次的学生想要增进自己水平，也可以选择高难度的题目进行挑战。

结语：高中阶段数学实行分层教学模式，符合现阶段学生学习的实际情况，根据分层学习，循序渐进的让学生们掌握知识，让每个层次的学生都取得了一定的成绩。因此老师在教学课堂上应该大胆积极的去实行分层教学模式，让学生的高中数学成绩获得一定的提高，促进整个教育的发展。

参考文献

[1]徐恩从;刘晓华;赵丽花;贺艳霞;刘超.分层教学法在高中数学教学中的实践探索[J]《教师教育能力建设研究》科研成果汇编，2018（07）：539.