以组图为评价媒介推进小学英语高段Recycle整体复习路径研究

【摘要】本文基于PEP7 Recycle1的前后两次完全不同的教学课例对比分析研究，探究有趣高质的高段recycle课堂评价媒介。前后多次教学实践发现“组图”这一评价媒介可以高效地贯穿Recycle教学整体复习路径，同时大大激发学生兴趣，激荡学生个性思维，引发学生主动思考，从而逐步提高学生的思维品质和综合语言语言能力。

【关键词】组图;评价媒介;高段Recycle

【作者简介】曹丽娜，杭州市留下小学。

一、 小学英语高段recycle评价困境之描述

1. 问题细描述。与小学英语高段单元知识版块不同的是，小学英语高段recycle版块重在归纳总结前面三单元的语言知识的基础上，进行听、说、读、写全面复习，从而加深学生对目标语言的记忆与理解，进一步发展语言技能，逐步提高综合语言能力。以PEP7 Recycle 1为例，此recycle主要围绕第1-3单元中有关地点、交通方式、交通规则以及计划的单词和词组展开，其中主要包括听音选择判断，看图说话，看图填词，阅读回答，朗读等练习活动。因此，在PEP7Recycle1第一课时教学时，教师精心设计了复习流程表（如下图）来帮助学生复习和巩固，从而提高学生复习效率。出人意料的是，课堂效果与预期截然相反，学生在课堂上兴趣索然，懒得思考，羞于开口，课堂上参与度极低，课堂效果极差。

2. 问题来分析。为何recycle复习流程评价表无法较好地引导recycle教学与评价过程？从本节课的教学内容和形式来看，教学过程仍以语言知识和死板语言技能操练为主。从教学效果来看，孩子们在本堂recycle教学中，一直只能跟着老师思维走，基本没有自我想象、自我展示、自我参与合作的机会，思维没有得到锻炼的机会。因此，孩子们在上课时兴趣平平，缺乏积极性，最后呈现的成果也是千篇一律，毫无个性可言。

3. 问题寻突破。高段recycle教学目标应聚焦于英语学科核心素养的培养，应从单一的语言知识练习到灵活运用的语言能力培养，应从枯燥死板的语言形式到个性特色的思维能力发展。显而易见，目前课堂实践中的recycle复习流程评价表这个评价媒介无法达成recycle教学目标。那么应该如何突破构建高效有趣的小学英语高段recycle评价媒介呢？

二、 小学英语高段recycle评价推进之媒介——“组图”

多次教学实践发现“组图”这一评价媒介可以较高效的在recycle教学中激发学生兴趣，激荡学生个性思维，逐步提高学生的语言能力。“组图”主要指的是课前整理语言知识的思维导图和recycle内容整理而成的故事绘本图。如在后期尝试PEP 7 recycle1的第一课时教学中，教师以traffic为中心主题，引导学生分工合作、自主选择完成知识点的整理工作，完成思维导图的整理制作，并以Wu Yifan 和 Robin在去爷爷奶奶的路上碰到一个迷路的小男孩，通过GPS定位警察局，指路，根据路线和交通规则找到警察局和警察帮忙，最后帮助小男孩联系到妈妈的故事主线为依托，制成绘本，形成“组图”。

PEP7 recycle1第一课时组图的具体行进路线图如下：

具体操作步骤如下：

1. 巧用思维导图理旧知，构框架，拼组图。 思维导图能够有效激发学生思维，同时也是一种高效的媒介来帮助学生整理旧知，归类思维记忆，从而整体构架框架，进一步提升语言的理解运用能力。

（1） 整体感知，立主题，初分类。 为了帮助学生更好地构架整体准备的旧知框架，教师可在课前简单地介绍recycle专题的中心概念，并将大致分类作简单介绍，以引导学生课后通过合理分工来较好地构架旧知。在本节recycle课前，教师通过简单的图式来介绍recycle1的中心词为city & traffic， 并将其大致分为四个方向，来帮助学生小组进一步细化构建思维导图。

（2） 细致协作，共定制，来分享。 学生通过自主分组，形成学习小组。通过课后分工合作的方式来归纳总结旧知，逐步完成整体目标语言知识的思维导图。 思维导图的呈现方式可因组而异。同时，在课堂上，每个学习小组也可根据自己的学习特点，采用不同的分享方式来展示自己的思维导图，如可用简单的图画来表示思维导图、可制作简单的模型来展示思维导图，也可通过简单的汇报或者简单的表演来展示等等。在本节PEP7Recycle1的课堂中，六组同学绘制了风格各异的定制版思维导图，如第3小组别出心裁地制作了一个城市的模型，在模型上标出了不同的地点，不同的交通方式，不同的发现和一些学过的交通规则。同时在课堂上，六组学生采用了不同的方式来展示他们的思维导图，形式多样，精彩绝伦，如第1小组采用实际场景表演的方式来再现交通规则方面的知识构架。第2、3、4三小组采用了简单报告的方式来展示思维导图，最后两个小组采用了表演猜词的方式来带动全班同学梳理旧知，现场效果满分。

（3） 教师学生自评互评，取各长，补缺短。教师评价学生的思维导图汇报情况，以小组为单位，从导图内容的整体性，导图内容的丰富性，小组展示的表现性出发，来总体评价小组，表现在板书评价上。

2. 提取主图为组图，构故事，激思维。提取recycle中的主要图片，依托recycle主题情景，自制建构story组图绘本，引导学生听、说、读、写、演全面复习。

设计意图：

组图（1）：借用书本recycle1的原始故事主线，简单设计故事封面图，切入故事组图。重在锻炼学生根据图片预测的能力，激发学生阅读兴趣。组图（2）：采用recycle1原始场景图片，推动故事发展，请学生观察图片，练习生活实际，发现问题，并通过后续的听力，验证自己的猜想，同时进一步推动故事发展。重在培养学生观察图片预测和听说的能力。组圖（3）：练习生活实际，说一说如何解决问题，对比故事是如何发展，引出police station，滚动复习学生对地点、方位及路线的表达。重在锻炼学生读图表达的能力，并与学生实际生活紧密联系，运用学生的生活常识，刺激学生的动口欲望和教导学生如何正确处理类似问题。组图（4）：根据路线图，说一说具体的行进路线，并落到笔，通过阅读长对话，完成填写。重在培养学生在有意义的文本之下的读写能力。组图（5）：以图导读，培养学生在相应的情景下，读出语调，读出情绪，将故事推向高潮。重在培养学生朗读能力。组图（6）：请同学们结合自己的生活实际个性续写，两人会说点什么，两人会去哪里。进一步锻炼学生的读写能力。

三、小学英语高段recycle评价媒介再思考

对比前后两次完全不同的recycle复习形式、评价媒介和课堂效果，小学英语高段recycle评价媒介有了更进一步的突破进展。

1. 高段recycle评价媒介要设定精准的教学目标。 前一次尝试中，教师将recycle的教学目标仅仅定位在整理旧知和完成练习，因此，设计了一张流程评价表来帮助学生自查掌握情况。对之应的，学生在课堂之后收获的也只能是零零碎碎的知识片段，教学效果甚微。后一次尝试中，教师将recycle教学目标精准聚焦于语言能力层面，要求学生用目标英语“做事情”，包括小组自主分工合作完成旧知整理展示，在绘本情景中结合实际生活常识来猜测、体验、交流等等，学生的语言输出大大增加，越说越感兴趣。因此，只有设定精准的recycle教学目标，才能设计出高效合理的recycle评价媒介。

2. 高段recycle评价媒介需突出学生主体地位。 在前一张流程评价表中，学生完全被教师和表格牵着鼻子走，亦步亦趋，毫无独立思考空间和机会，因此，学生觉得recycle枯燥无味，兴趣索然。对比之下，后面两张评价表完全凸显了学生主体地位——是学生在整理，是学生在分工合作，是学生在展示，是学生在猜测，是学生在提问，是学生主动阅读，是学生在主动评。学生的学习积极性和兴趣被极大调动，整堂课复习效果满分，在潜移默化中进一步提高学生的综合语言能力。

3. 高段recycle评价媒介可采用多种行进形式。 在以组图为评价媒介的行径路线中，教师首先采用了小组分工合作的形式来完成知识整理，并结合每个小组，每位学生不同的个性特点来制作思维导图和课堂展示方式，极大地调动了学生的积极性。随后，教师在绘本组图的行进过程中，多次请学生结合自己的实际生活常识来独立思考和发表意见，有利于培养学生的独立思维能力。

参考文献：

[1]义务教育英语课程标准（2011年版）.

[2]普通高中英语课程标准（2017年版）.

[3]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002.

[4]郑文.小学英语课堂教学设计与案例[M].浙江教育出版社，2016.