英语教师教学能力提升路径：全国职业院校教学能力比赛的启示

【摘要】本文通过对教师教学能力比赛课堂教学赛项视频的具体分析和研究，结合日常教学的经验和体会，总结出高职英语教学中的问题和不足，旨在探索高职英语教师教学能力的提升路径以寻求解决之道。

【关键词】教师职业能力大赛;教学能力

【作者简介】廖凌志（1981-），女，汉族，常德职业技术学院公共课部，副教授，硕士，研究方向：应用语言学，英语教学。

【基金项目】本篇论文为常德职业技术学院课题ZY1715“翻转课堂引领下的高职英语教与学方式变革研究”之阶段性研究成果。

引言

“人才培养，关键在教师。”习近平总书记强调，“建设社会主义现代化强国，需要一大批各方面各领域的优秀人才。这对我们教师队伍能力和水平提出了新的更高的要求”。要达到新的要求，职业教育须加快建成一支高素质专业化的教师队伍，因此，从2018年起，原全国职业院校信息化教学大赛被调整为教师教学能力大赛，从重点考察教师的信息技术应用能力，到全面考察教师的职业能力。2019年的教师职业能力竞赛（课堂教学赛项）方案更多关注教学原生态，避免教学竞赛成为脱离日常教学的空中楼阁。竞赛为教师成长搭建了一个重要的平台，通过这个平台，参赛教师的教学能力、沟通交流能力以及课程资源的开发与利用能力等得到了全方位的提升。当然，通过竞赛，也发现了教师在教学中存在的短板和不足。本文就高职英语教师在课堂教学赛项中所反映出的问题来做一些分析，探索解决之道和提升之法。

一、大赛所反映出的英语教学中的主要问题

1. 教学资源缺乏职业性。从参赛教师的课堂教学内容来看，不少教师所授内容大部分都属于公共英语范畴，与学生所学的专业并不十分相关，因为考虑到比赛要求，就强行塞进去一些专业词汇或是句型操练这些比较好操作或是互动的环节，点到为止，情景对话或是现场交流环节中行业英语就被弱化甚至是省略了。授课内容的主要来源是教材，高职英语教材作为主要的教学资源之一，存在的主要问题有：内容不够与时俱进，与行业领域或日常生活联系不紧密，导致实践性与实用性不强;职业教育特色不明显，缺少以职业为导向的教学项目和任务的整体设计，不能满足实现高职技能型人才培养目标的需要;每个单元的听说读写各部分的内容衔接性不强，与信息化手段、环境和学习方式的融合度不够。除教材之外，其他配套的教学资源如微课、慕课和网络在线课程等也不够丰富和多样化，有些地方职业院校极少甚至从未开发过微课、慕课资源，有这些资源的职业院校所开发的内容也以公共英语居多，与各专业或行业相关的英语资源比较匮乏。

2. 英语教师缺乏相关行业知识。英语教师缺乏相关行业知识已经是一个业内普遍意识到的问题，缺乏对行业、企业、职业的了解，导致教师的教学活动缺乏实际意义，不能让英语语言为学生今后的行业、职业发展服务。教师教学能力大赛的职业性导向对高职英语教师提出了新的要求，成为既具备扎实的语言功底又懂行业知识的专业英语教师是大势所趋。

3. 课堂互动性不强。从网上提交的英语课堂教学视频来看，虽然录课视频是教师与学生精心设计和准备的结果，但仍然可以看出学生和教师的沟通和应变力均不够，不能进行很自然的互动，这不仅与高职学生的英语学习基础和学习能力有关，更与英语教师与学生的沟通程度和授课方式有关，这就对高职院校英语教师的沟通表达能力、课堂设计和组织能力以及课堂应变和掌控能力提出了更高的要求。

二、高职英语教师教学能力的提升路径探索

上述问题无不反映了高职院校英语教师教学能力的欠缺，针对以上问题，笔者提出了以下几点建议，旨在共同探讨提升高职英语教师教学能力的路径。

1. 提升英语教师课程资源的开发与利用能力。首先，建议基于各学科相关行业需求或人才培养方案的目标需求，探索体现职业性和先进教学理念的英语精品教材（选定或是自编）、制订授课计划、创设职业情景、建立科学的评估方式。其次，除了教材之外，可以开发与利用多种多样的英语资源，教师要能根据实际条件和学生的特点，对现有课程资源进行识别、开发和利用，并在教学实践中不断提高开发新课程资源的能力。如开发制作微课资源，先可以从教师的角度努力使视频在内容上具有教学性、科学性、逻辑性、知识性，努力提高视频的教学效果，然后在不断地反思中与修改中，提高自身的能力;设计开发中不仅要考虑如何能给学生“解惑”，更要思考如何创设能引导学生主动参与的课内和课外学习环境。在设计开发过程中还要求教师对新知识、新软件的学习如Powerpoint2016、绘声绘影、flash 的制作、视频录像软件 Camtasia Studio 等录屏软件的使用，这就要求教师不断地学习和提升。

2. 鼓励和促进公共英语教师向专业英语教师的转化。无论是教师教学能力大赛的要求，还是高职人才的培养目标和日益突出的专业英语学习者的需求，都迫切要求公共英语教师尽快向专业英语教师转化和发展。各高职院校应结合学校、学生以及社会的需求，提供校内和校外培训等多种途径使公共英语教师尽快成长为合格的专业英语教师。

（1）提供校内集中专业培训。邀请社会上水平较高的行业专家或知名人士来校对英语教师进行集中的专业知识培训。培训内容应根据教师的个体特点和专业需求加以安排，并要保证足够时间的培训量，设立严格的考核制度，通过考核的则发给该学科专业知识培训合格证书，作为专业英语课程上岗必备证书之一。此外，还可以不定期地邀请行业专家，进行专题讲座，介绍行业动态和前沿知识，开阔教师视野，使英语教师及时了解各专业和行业发展的最新信息。

（2）促进英语教师与专业教师的深度合作。充分利用校内专业教师资源，定期开展英语教师和专业教师的交流活动，帮助英语教师快速熟悉某一专業领域。如：鼓励英语教师参与相应专业教研室活动，便于了解专业结构和课程体系;实施英语教师“跟班听课”制度，深入专业课堂，了解学生知识构成。有了专业教师的参与和合作，在课程设计过程中，英语教师能更好地将英语教学与专业学科知识结合起来，能更系统地设计并实施基于工作过程的专业英语项目化教学，从而使课程设计更加完美。

（3）给英语教师提供去实训基地和企业挂职锻炼的机会。许多高职院校每年暑假都要求专业课教师到合作企业或校外实训基地进行挂职锻炼并进行相应的考核，以增加教师的实践性，但对公共英语教师却没有这个要求。要使英语教师更快更好地发展专业方向，高职院校应把公共英语教师按照专业化教学方向也纳入“下企业锻炼”规划中，深入企业能使教师更快地熟悉并掌握该学科领域的专业知识，扩充相应的行业背景知识，进行实践性教学。另外，还可以鼓励公共英语教师到校内实训基地参与相应专业的生产性实训过程，这样更方便熟悉专业知识和实践技能。

3. 构建“对话”模式，加强课堂互动。课堂互动应立足于平等、和谐的师生、生生关系，以教学资源为中介，师生之间、生生之间进行对话交流，共同探究，从而达到共同发展。在生生之间的对话中，教师应放权给学生，使其在各自教学小组内来共同学习。学生必须在组内通过对话协商的方式形成完成既定的教学任务。在师生之间的对话中，强调的是课堂互动。一方面，教师引导学生激活其原有知识，积极参与“同化”或“顺应”。另一方面，学生在教师的指导下进行小组学习，教师观察学习情况并提供必要的帮助和评价，在培养学生自主学习的能力的同时协助学生顺利完成新知识的建构。

三、结语

教师职业能力竞赛为教师成长搭建了一个重要的成长平台，通过参加教师职业能力竞赛，参赛教师不仅能得到职业能力的提升，也能发现教学中的一些不足，促使其不断改进教学方式方法，采取相应的修正措施，不断地完善，最终得到成长。

参考文献：

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