基于分任务录音对高职英语口语实训教学有效性的尝试

【摘要】长期以来，高职学生英语基础水平参差不齐普遍较差;欠缺学习动力，主观参与意识薄弱;语音语调不标准，缺乏表达自信。针对上述情况，笔者尝试借助分任务利用手机录音作为高职公共英语口语实训教学的一种手段，让学生朗读课文并用手机录音，稍后在课堂上进行回放让学生一起总结改进，帮助他们纠正语音语调，从而建立开口说英语的信心。变被动教学为主动教学，以提升学生英语的口语表达能力。

【关键词】手机录音;口语实训;英语学习兴趣;自信心

【作者简介】胡慧琦，广东农工商职业技术学院。

随着当今时代对人才培养提出的新要求，大学英语的教学目标更注重培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。但是，很多高职学生认为学習英语的过程毫无乐趣，甚至是苦不堪言，导致他们不爱学习英语，词汇量狭小，英语基础知识薄弱。有的学生甚至连单词拼读都还不熟练，这就给高职的公共英语教学增加了难度。

一、高职学生英语学习的现状

1.基础普遍较差，水平参差不齐。和本科院校的生源相比，高职院校的生源要复杂得多。除了普高生，3+证毕业的学生一般都来自中职和技校。由于英语教学目标的定位不同，大部分中职生和技校生没有受到良好的英语语言训练，英语基础普遍较差，水平参差不齐。

2.学习动力不足，主观参与意识薄弱。很多高职学生没有正确的学习动机，特别是男生，认为自己未来的工作中使用英语的概率很低，学习英语仅仅是为了考取相关的英语等级证书，甚至还出现了“英语无用论”的想法，导致他们学习英语的主观参与意识薄弱。再加上课时有限，教师为了完成教学任务，只好采取传统的“灌输法”，学生不感兴趣，最后课堂往往变成了老师唱独角戏的地方。

3.语音不准确，缺乏表达自信。大多数高职学生在平时的学习中不重视对语音和语调的掌握和练习，“哑巴英语”现象很严重。以我校的学生为例，学生基本来自广东地区。在平时的英语学习中，很多学生会将方言的发音方式习惯性地运用在英语中，忽略两者语音系统的差异，导致发音的不准确，影响听音和辨音。因为对语音语调拿捏不准，词汇量又狭小，很多学生对自己的英语表达能力不自信，在课堂上表现过于紧张和消极，不敢当众开口说英语。公共英语基本都是采取大班教学，课堂上老师也没有足够的时间为每一位学生创造口头表达机会来纠正他们的语音语调。

基于上述学生的英语学习现状和大学英语的教学目标，英语教师需要开发新的教学方法，更新观念。“以学生为中心”，教师在认真设计好课堂教学的同时，利用多种教学方式激发学生学习英语的兴趣和动力，适时鼓励以增强学生的情感体验，引导学生积极主动参与到课堂中来，帮助他们建立开口说英语的自信，从而提升他们的英语应用能力，特别是英语交际能力。

学习英语就像努力攀越一座大山，而无论学习哪一门外语，都得学习这种语言的语音。语音对听力、口语能力的培养起着至关重要的作用。汉英是两种完全不同的语言，汉语是象形文字，而英语是拼音文字。从发音原理来讲，汉语和英语的音节组合方式大不相同，发音方式也有很大的区别。很多高职学生实际上并不熟悉或者不适应英语发音方式，因此在发音时会将汉语的发音习惯，甚至是方言的发音习惯运用在英语中。这样发音不准，不但影响单词的记忆，听力的辨音，语篇的阅读，交流的障碍，更重要的会对自己的语言表达缺乏信心，害怕犯错出丑，不敢张嘴。胡春洞在《英语教学法》中强调“语音是语言存在的物质基础。英语语音教学是整个英语教学的起点，语音关是教学的第一关。”因此，笔者尝试借助分任务利用手机录音作为高职公共英语口语实训教学的一种手段，让学生朗读课文，并用手机录音，稍后在课堂上进行回放，让学生一起总结改进，帮助他们纠正语音语调，从而建立开口说英语的信心，变被动教学为主动教学，以提升学生英语的口语表达能力。

二、分任务手机录音具体操作步骤如下

1.给学生分组分任务。先将课文按内容或者按自然段分成若干个部分，然后再将全班学生相应地分成若干个小组。每一组确定好小组长，要求各组每位学生朗读指定课文部分。

2.讲解录音的要领。让学生在录音前听上六遍课文的原版音频材料，并且在原文上做好相关的书面标记。第一遍注意音频材料的语音语调，无须跟读，如有不认识的单词稍后查找音标;第二遍注意单词的重音;第三遍注意单词和单词之间的连读;第四遍注意单词的弱化，第五遍注意句子的断句和停顿;第六遍注意句子的升调和降调。

3.要求学生多次录音。要求学生从句子到段落反复模仿语音语调进行跟读，并注意上一步骤所标注的重读、弱读、连读、爆破等技巧，不断地训练自己的发音部位，让发音器官的肌肉适应英语的发音体系。利用手机进行录音，然后自己再进行回听对比，多次录音进行改进，最后提交自己觉得最好的一次给各组组长。各组组长再通过邮件的方式发送给笔者，最后进行整理以备后期反馈。

4.教师评估并标注错误。笔者利用课余时间对学生的录音进行分析。如果学生的语音存在很大的问题，比如单词读错、语音语调僵硬等，会将读音错误的单词做好相关的书面记录，并将学生的表现情况按优秀、良好、合格、不合格四个等次进行分类总结。

5.课中进行适时反馈。每段课文讲解前，笔者先利用音频功能播放一两位表现出色学生的朗读录音，让其他的学生给予评价。然后笔者归纳指出学生读音中的可取之处和存在的问题，并在全班一起指导。私下鼓励表现差的同学进行纠正和练习并重新录音，有必要的话可将相关的书面错误标注反馈给学生本人。评点完毕后，笔者再播放原声音频，让学生边听边读边模仿，训练学生的听力及语感。

6.强化朗读内容。在学生进行朗读实训后，笔者再利用多媒体等信息化教学手段，将各段落的重要词汇、短语及语法部分给学生进行展示、分析和讲解，有利于学生更直观更有条理的记录课文相关知识，巩固朗读实训的效果。

7.加强过程评价。课堂上通过任务式教学法和合作学习法鼓励学生积极参与互动，并对学生回答问题的情况同样也按照优秀、良好、合格、不合格四个等次进行书面记录，结合之前提交的课文录音情况一起作为平时成绩的依据，这些都是学期总评成绩的组成部分。同时笔者会适时对他们的一点点进步进行夸奖和褒扬，增加学生的情感体验，帮助他们累积学习所获得的成就感。

三、教学成效分析

经过一个学期的尝试操作，笔者发现手机录音在一定程度上有助于学生培养学习英语的兴趣，增强他们的英语表达信心，具体有如下方面：

1.利用手机录音弥补了因大班授课以及课时有限，教师无法对尽可能多的学生进行针对性指导教学的不足。同时方便教师了解每一位学生的学习情况和存在的问题，以便做到因材施教。而且有些学生表示乐意听到老师对他们的点评和建议，帮助他们意识到自己的不足之处以便下次改进。2.可以帮助学生克服自卑心理。大多数学生不敢当众说英语，但是手机录音可以独自完成，没有旁观者去在乎他是否犯了什么错，而且为了交出自己满意的作品，学生势必会反复练习模仿，并对课文进行加工理解，潜移默化地增加了他们的词汇量以及锻炼了听力，从而增强了他们的自主学习能力。绝大多数学生的发音变得更加标准，也端正了他们学习英语的态度，开始感到学习英语是一件有趣的事情。3.学生平时忽略对语音语调的学习，也不确定自己的读音是否标准。而且听自己的声音和听自己的录音效果是有差异的。听自己的声音是通过头骨传播，掺杂了自己發声时口腔、鼻腔和脑腔产生共鸣的回响;听自己的录音则是通过空气传播，声音更为真实。因此学生对自己的录音进行回听和对比可以帮助他们去认识自己语音语调的不足，以便总结改进。4.增强学生的兴趣和学习动力。一直以来，教师播放的都是专业的课文原版音频来辅助课文教学。现在在课堂上播放的是自己同学的录音并让他们也参与评估，会使学生产生好奇心和兴趣，并通过这个环节可以去辨别同学录音的优缺点，帮助自己去学习改进。而且，在课堂上播放表现优秀的录音会刺激学生好表现好胜的天性，大多数学生会积极参与以赢得老师和同学的认可和肯定，获得自信和自豪。

总的说来，手机录音对学生英语学习兴趣的培养，语音语调的规范化以及开口说英语的自信能够起到一定的辅助作用，但是也存在着很多局限：录音过程比较复杂，耗时，会占用学生的课外时间;教师需要在课前精心准备，计划安排，还要对学生的录音进行认真整理，课堂上要组织学生进行评价，纠正并指导学生读音技巧等，加重了教师的工作量。因此，手机录音还是有很大的改进空间。在今后的教学工作中，笔者会继续利用手机录音来辅助英语教学，加以改进，总结出更有效的教学方法，希望能更好地培养学生的学习兴趣，提升高职英语口语实训的教学效果。

参考文献：

[1]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990.

[2]张旭.应用录音文本辅助任务型由于口语教学活动的实证研究[J].湖南：湖南大学外语教学，2011.