基于云班课平台的混合式教学在《综合英语》课程中的应用

张瑞娟 曾腊梅

【摘要】传统英语教学中一直存在学生学习兴趣不高、学习方法单一、学习实效性不强等问题。随着信息技术的不断发展，近年来混合式教学开始越来越多地收到广大青年教师的青睐。本研究借助云班课平台建构了线上+线下的英语课程学习环境，介绍了教学设计思路、教学实践过程并对该教学设计进行了评估。结果表明，通过该教学模式的实施，可以优化学习资源、延伸学生英语学习的时间和空间，有效地提高英语教学效果和学生的自主学习能力。

【关键词】云班课;混合式教学;教学设计

【作者简介】张瑞娟（1986-），女，浙江越秀外国语学院，讲师，硕士，研究方向：英语教育与认知语言学;曾腊梅（1983-），女，浙江越秀外国语学院，讲师，硕士，研究方向：英语语言学及英语教学。

【基金项目】本文系2017年度浙江省教育厅一般科研项目：跨文化隐喻能力培养与英语写作教学研究（项目编号Y201738317）和浙江越秀外国语学院2018年度校级科研项目：基于蓝墨云班课平台的英语写作混合式教学中的隐喻能力培养探究（项目编号：N2018015）的阶段性研究成果。

一、 云班课与混合式教学

Singh & Reed 提出，混合式学习是“在‘适当的’时间，通过应用‘适当的’学习技术与‘适当的’学习风格相契合，对 ‘适当的’学习者传递‘适当的’能力，从而取得最优化的学习效果的学习方式”。混合式教学提倡“把传统学习方式的优势和 e-Learning（即数字化或网络化学习）的优势相结合，既要充分发挥教师在教学过程中的引导、启发和监控等主导作用，又要充分培养并调动学生学习的主动性、积极性和创造性。”与传统的教学模式相比，混合式教学有效地实现了在线学習（online）和面对面学习（off  line）的优势互补，实际上是建构主义、行为主义、认知理论等不同教学理论的有机结合。

云班课是蓝墨科技免费推出的课内外即时反馈互动教学平台。除课堂教学互动和即时反馈外，它还具有以下几点优势。首先，图文并茂的视频资料、游戏化的经验值、教师的点赞能够激发学生学习兴趣，提升其学习的主动性及有效性。其次，操作简单方便。教师在云班课平台创建课程班课，即可将发送通知、分享资源、布置作业、组织讨论答疑、开展教学互动等教学环节。教师与学生通过点触手机便可完成课程的教与学活动。第三，便于管理。云班课通过云服务实时记录学生的学习行为，不仅有助于教师对学生学习过程进行监督与评价还能真正地实现过程性评价和个性化教学的相结合。

将云班课引入英语教学不仅可以极大地方便教师积极开展“线上+线下”的混合式教学探索，还能有效地改变传统英语教学中存在的学生学习主动性不高、学习方法单一、学习实效性不强的等问题。

二、 基于云班课的混合式教学在《综合英语》课程中应用的课程案例设计

笔者以“学生参与式学习”为教学理念，利用云班课进行混合式教学。现以上海外语教育出版社的《综合教程3》Unit4Cultural Encounter中的Pre-reading Acitivities为例，对基于云班课的混合式综合英语课程的教学方案设计进行说明。整个教学设计分为课前教学活动设计、课堂教学活动组织实施和课后作业三大模块。具体设计方案如下：

教学内容： Unit 4 Cultural Encounter（Pre-reading Activities）

教学目标：让学生通过微课学习、课堂讨论、课堂测试及课后作业等形式了解Culture Shock的定义、发生场合、不同阶段、掌握有效避免culture shock 的主要策略，并能通过课堂讨论启发和课后自主学习完成一个关于中西方文化差异的报告。

教学设计：

课前教学活动设计

1. 教师在云班课平台上传微课3个--Culture Shock、Culture Difference in Time、口译过程中遭遇文化冲突时的解决策略供学生课前学习

2. 在平台上设计关于Culture Shock 不同阶段的在线测试习题4道。

3. 设计头脑风暴活动两个：

（1）Words or phrases to describe the physical discomfort that people will suffer from when they are undergoing the cultural shock.

（2）Words or phrases to describe the psychological discomfort that people will suffer from when they are undergoing the cultural shock.

4. 设计课堂讨论话题三个并发布在云班课平台供学生课前思考：

（1）Work in pairs to list some occasions on which people will suffer from the Cultural Shock？

（2）Why people will suffer from this or that kind of discomfort？ Please work in groups to give examples to show the difference between Chinese and Western Culture.

（3）Have you experienced culture shock when you first visit a strange place？ Please describe the situation and the strategies you used to overcome the culture shock at that time？

5. 在蓝墨云上布置作业----完成一个关于中西文化差异的PPT.

课堂教学活动组织实施：

1. 复习微课1中关于Culture Shock 的定义，并在此基础上开展课堂话题讨论1的小组讨论，通过该活动使学生明白出现Culture Shock 的场合有很多，并不仅仅出现在出国旅游、工作、学习时，即便在同一国家内也会出现Culture Shock.

2. 利用云班课平台开展头脑风暴活动两个，通过此活动旨在引导学生从身体体验角度对文化休克有个直观的了解，并回顾描写身体不适与心理不适的相关词汇。

3. 带领学生回顾微课1 中所讲述的Four Stages of Culture Shock，要去学生完成云班课平台上关于Culture Shock 不同阶段的在线测试习题5道，以检测其课前微课学习效果。

4. 简要介绍有效克服文化休克的常见策略。

5. 组织学生结合所学知识和词汇，就以下问题进行个人经历分享。

Qs： Have you experienced culture shock when you first visit a strange place？ Please describe the situation and the strategies you used to overcome the culture shock at that time？

6. 引导学生思考之所以会产生文化休克的原因----文化差异。在此基础上，组织学生通过小组讨论分享中西文化差异的具体体现。

7. 引导学生再次观看微课2 Culture Difference in Time，并分析该微课的叙述思路，并在此基础上要求学生以该微课为摹本，另选一个侧重点，完成一个关于中西文化差异的PPT。

课堂教学活动。

课后作业：

完成一个关于中西文化差异的PPT并上传至云班课平台。

三、 课程教学设计案例评估

任何一个教学设计都以教学目标为指导、教学过程实施为依托、以保证学生学习效果为前提的，因此下面笔者将从教学目标设定、教学活动实施、和学生学习效果保证三方面来对上述教学设计进行衡量评估。

1.教学目标设定。本教学设计的教学目标是依据布鲁姆认知目标分类理论来进行设计的。 Bloom’s Taxonomy是在1956年由美国的教育心理学大佬Benjamin Bloom提出来的用于归类不同学习程度的认知框架。后来在2000年经过他的学生Anderson修订。他们把对知识的理解程度分为了6个阶段：“第一阶段Remember，是指能记得/回忆/复述起基本的概念和事实;第二阶段Understand，是指理解并能够用自己的话解释概念;第三阶段Apply，是指能够把知识应用在新的场景里;第四个阶段Analyze，是指能够对不同的知识建立联系;第五个阶段Evaluate，是指能解释一个观点或者一个决定;第六个阶段Create，是指能够产生新的原创性的工作。”理论上，这些类别是从简单到复杂、从具体到抽象的顺序进行排列，强调累积性的层次概念。该理论为混合式教学设计提供了支架。由于识记属于低阶思维的锻炼，因此在本次教学设计中主要放在了课前，由学生通过自主观看教师发布在云班课平台的3个微课视频完成;后几类目标运用了高阶思维，即让学生通过理解、应用、分析、评价、创新的任务来内化课前学习的成果。因此放在了课中和课后来完成。此外，在设计教学目标和任务时也应考虑到了任务难度的递进性。具体的教学目标设定如图1所示：

2.教学过程实施：从上述教学设计案例不难看出，此教学设计有别于传统的以教师讲授为主的传统课堂，本教学设计基于云班课平台，整个教学设计主要分为课前、课中、课后三个阶段，所有阶段的活动均通过云班课平台实行。课前学生通过云班课上的3个微课的学习，初步了解Culture Shock的定义、不同阶段、有效避免culture shock 的主要策略以及中西方在时间方面所存在的差异。课堂上教师通过引导学生在云班课平台上完成头脑风暴、话题讨论、在线测试等活动深入理解文化休克所可能产生的场合、文化休克不同阶段的心理表征及文化休克会给人带来的各种身心不适。进而意识到文化差异才是导致文化休克的主要原因，从而主动去关注中西文化所存在的差异。课后要求学生主动查阅自资料制作关于中西文化差异的PPT，并上传至云班课平台，在此过程中进一步系统地认识到中西文化在各个层面所存在的差异，从而为其跨文化沟通能力增加了砝码。具体实施过程如2图所示：

在整个教学过程中，教师“退居幕后”，从过去的讲授知识的“主演”转变为统筹全局并从旁指导的“导演”。且各个教学活动的实施均是以实现教学目标为前提的，并且各个教学活动之间也是环环相扣的，通過开展这些活动不仅可以有效地保证整个教学活动的有的放矢，还可以保证学生的学习效果。

3.学生学习效果保证。首先，由于本教学设计中所制定的教学目标较为清晰明确、整个教学设计中所涉及的课前、课中、课后所开展的各项活动也均是围绕这些教学目标来设计的，因此从理论上说只要学生按照教师要求，积极参与并完成所有这些教学任务，便一定会学有所获。其次，本次教学活动，全程采用了云班课这一教学辅助平台，教学过程中所开展的课前微课学习、课堂头脑风暴、话题讨论、在线测试及课后作业上传等活动均借助这一平台得以实施，因此教师可以通过平台直观、有效地对学生的课前自主学习任务、课堂活动参与情况及课后作业完成情况进行及时的跟踪与监督，从而有效地保证了学生的学习效果。

四、 结语

借助云班课平台所开展的综合英语混合式教学设计，通过线上+线下相结合的学习模式不仅可以通过改善传统课程中所存在的学生学习兴趣不高、学习方法单一、学习实效性不强等问题来培养并调动学生学习的主动性、积极性和创造性。同时利用云班课的动态评价过程，可以对每个学生的学习参与情况进行公平、全面、客观的追踪评价，有效地保证了学生的学习效果。但是，在实际操作和应用的过程中依然存在很多问题，例如：教师在利用云班课进行教学的过程中，需提前设计丰富多样的教学及测试活动，导致备课时间大量增加，对教师的时间和精力都提出了更高的要求。并且如何保证学生在新鲜感过后，依然能保持自主学习的积极性也是一个重要的问题等。这些问题都是云班课在实际教学过程中需要不断完善和改进的地方。

参考文献：

[1]Singh，H.&Reed，C.：A White Paper： Achieving Success with Blended Learning[DB/OL].http：//www.centra.com/download/whitepapers/ blendedlearning.pdf，2001.

[2]何克抗.从Blending Learning 看教育技术的新发展[J].中国电化教育，2004（3）.

[3] Anderson， L.W. &Krathwohl， D.R.  A Taxonomy for Learning， Teaching and Assessing：ARevision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives （Complete Edition） [M]. New York： Longman， 2001.