数字化读写理论在大学英语教学中的应用

杨佳

摘 要：数字化时代下，社会的生存方式发生变化的同时也给教育带来了深刻的影响，基于数字化生存方式的大学英语教学的转变成为当前大学英语创新的重要突破点。本研究就互联网背景下的大学英语教学现状展开分析，并从“创建英语教学情境，引导学生进行英语读写训练”“构建师生互动型、批判性读写教学模式，增加学生多元识读能力”“构建英语理论与实践教学的教学共同体，强化学生英语应用能力”三个方面，对数字化读写理论在大学英语教学中的应用展开具体的讨论。

关键词：数字化读写理论;现状;大学英语;应用

数字化时代下大学英语的学习环境、学习资源以及学习方式都向着数字化方向发展，学生的英语读写活动也呈现学习个别化、交往平等化的特征，学生在数字化的生活环境下能够方便地获取来自世界各地的英语学习信息，而大学英语教学在数字化背景下被激发出了新的创新突破点。如何在数字化时代背景下，保证学生能够在大学英语课程学习中获得相应的英语知识和技能，以此来提高自身的综合竞争力，是当前大学英语教学创新主要探讨的重点。以下笔者将对数字化读写理论在大学英语教学中的应用展开具体的探讨。

一、数字化背景下的大学英语教学现状

（一）学生英语语言输入量增大

伴随着计算机技术、网络技术以及智能手机在大学中的普及，数字化英语教学资源在教学中的应用越来越广泛，一方面，静态的纸质英语文本逐渐向动态的电子文本转变，英语教学资源更加丰富，学生在数字化的教育环境下能够拥有更多的学习选择，并更快地进入英语学习状态;另一方面，英语教学的范围扩大，教师和学生都能够在互联网技术和电子设备的支持下进行教与学的互动，教师可以针对学生的学习需求进行教学指导，而学生可以在教师的指导下促进自身英语的全方位发展。

（二）英语教学方式滞后

相较于目前不断优化的大学英语教学环境，大学英语教学在课程设置、教材选编以及师资配备、成绩考核等方面都没有相应的发展，大学英语的教学方式与教学环境的不断优化明显的不对称。这主要表现在英语教学方式的滞后，多数教师采用的仍然是在课堂上主讲、学生记笔记的方式，教学的重点仍然偏重于阅读翻译，写作和口语的教学内容偏少。

（三）英语教学缺乏统一的规划

大学英语改革要求教师在英语教学的过程中，注重培养学生学术英语或职业英语交流能力和跨文化交际能力，使学生在日常生活、专业学习和职业岗位等不同领域或语境中能够用英语有效地进行交流。但在实际的英语教学中，学生的英语能力并没有得到提高，究其原因，一方面与学生的英语基础和教师的教学方式有关，另一方面则是因为英语教学缺乏统一的规划。由于专业和职业导向不同，学生对于英语文化知识和英语口语技能的要求是不同的，但是大学英语教学缺乏统一的规定和明确而细致的要求。在实际的英语教学中，高校根据大学英语改革的要求来重点进行英语听说能力的培养，却忽略了英语专业与非英语专业学生对于英语理论知识和技能的实际需求。

二、数字化读写理论在大学英语教学中的应用

（一）创设英语教学情境，引导学生进行英语读写训练

数字化教育环境给学生和大学英语教师提供了方便、丰富的教学资源和教学服务，在进行英语教学时利用数字化教学资源来进行英语教学情境的创设，对于适应当前教学环境的不断优化，跟上大学教学改革的步伐有着重要作用。利用数字化教学资源来进行教学情境的创设时，要遵循难度适当、切合实际，营造气氛、直观教学以及寓教于乐、轻松教学的原则来进行。

在利用数字化技术来创设英语教学情境时，首先可以在课前利用现在在学生中流行的手机软件来帮助学生进行英语阅读与写作的学习积累，让学生可以有侧重点、有针对性地提前介入新课内容，在调动学生积极主动进行自主学习的同时帮助学生扩展英语学习的空间。其次，在课堂教学中，要充分利用多媒体技术来创设阅讀和写作教学情境，调动学生有意识的心理活动，挖掘学生无意识的心理活动，让学生在语境中掌握英语的知识和技能。

（二）构建师生互动型批判性读写教学模式，增强学生多元识读能力

在英语教学过程中，针对教学内容进行批判性的读写教学，对于激发师生双方就教学内容展开主动性的探索、提高读写教学效果有着重要作用。教师在讲解英语阅读文本的过程中，不仅要对文章中零散的语言知识点进行讲解，还要注重语言之间的关系和文章的整体结构，引导学生对阅读文本进行分析，增强学生的多元识读能力。

在构建师生互动型批判性的读写教学模式时，主要是按照设计教学任务、适当引导以及交流分析三个步骤来进行。首先，要根据阅读与写作的教学目的来设计教学任务。教学任务包括知识目标、技能目标和情感目标，知识目标主要指让学生掌握阅读文本中的词汇、短语和语法，技能目标指让学生掌握阅读学习的技能（分析、推断和判断），情感目标是指让学生获得英语语言知识的同时形成良好的品格和情操。教师在进行教学时，要将教学计划设计得层层递进，逐级攀登，让学生带着学习任务来进行阅读与写作的学习合作、交流、讨论与反思，体会知识之间的联系，获得对新知识的新认知，进而达到英语教学计划的目的。其次，要对学生的学习情况进行适当的指导，在进行批判性的读写教学时，一方面教师要给予学生一定的时间和空间来就阅读文本和写作提纲进行合作探讨，另一方面教师要针对学生在合作探讨期间出现的问题进行重点纠正。最后，在与学生进行阅读与写作的互动性交流时，教师要根据阅读文本的重点词汇、句型、短语来进行重点交流，并逐步引导学生对阅读文本进行深度的分析，促进学生英语多元识读能力的提升。

（三）构建英语理论与实践的教学共同体，强化学生英语应用能力

构建英语理论与实践的教学共同体，对于提高学生英语综合应用能力、促进学生将英语理论知识内化为自身的能力素质有着重要作用。在英语教学中，教师根据学生的专业学习需求和职业发展需求来构建英语理论与实践的教学共同体，不断培养和促进学生对于英语学习的兴趣，让学生在学习的过程中成为英语理论知识和技能的建构者，从而达到提升学生英语综合能力、促进学生全面发展的教学目的。

在构建英语理论与实践的教学共同体时，首先要根据英语的教学目标和社会发展对于高素质人才的需求来进行英语教学计划的制订，使英语教学过程与英语教学目标相符，提高英语教学的有效性。其次，要整合校园内的英语教学资源，根据所拥有的英语教学资源来开展英语理论与实践教学，强化学生的英语应用能力，如整合学生的活动资源，在学生课堂练习以及课外实践的关键环节来进行拓展，增加学生操练语言和技能的机会，提高学生的英语能力;或者利用校园内的英语学习角、英语社团等英语实践资源来开展英语实践教学。

参考文献

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