基于SPOC的高校英语翻转课堂教学模式设计分析

熊能

摘 要：随着社会的进步、科技的发展，我国的教育事业、教学模式等也进行了更新。SPOC翻转课堂教学，是目前各高等教育院校都普遍实施的教学模式，其中在英语学科中的应用较为突出，使得英语课堂变得新颖而有趣，充分体现了现代科技发展的卓越成果。本文就SPOC的概念、翻转课堂教学模式的内涵以及基于SPOC的高校英语翻转课堂教学模式在教学设计的应用等进行分析。

关键词：高校英语;SPOC;翻转课堂教学模式

目前而言，随着网络时代的不断发展与信息化、科技化水平的不断提高，我们与时俱进的时代精神渐渐地与网络世界相衔接。基于SPOC的高校英语翻转课堂教学模式，便是最具有代表性的变革。翻转课堂教学模式，是一种新颖的教学模式，它为各高校的英语课堂带来了源源不断的教学资源。

一、SPOC的内涵以及翻转课堂模式的概述

就实际情况而言，SPOC和翻转课堂模式都是对网络时代进行利用的教学模式，但相较而言，其历史发展以及其内涵是既有联系又有区别的。

（一）SPOC的内涵

SPOC最早是由美国加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教授提出并加以使用的，意为“小规模限制性在线课程”。在线课程，意为网络在线学习，就目前而言，对于这种利用网络线上学习的课堂教学模式，除了SPOC这一小规模限制性的在线课程，还有MOOC（慕课）这一大规模的开放性在线课程。但相对而言，SPOC的教育教学模式，其学生人数的限制范围一般在数十人到数百人之间，恰好适用于我国高等教育院校的普遍班级或是一个专业的学生人数，较之MOOC大规模课程，可更有效地对学生的课程学习内容、学习行为、任务完成情况等进行有效的管理。

目前我国各高等教育院校的SPOC教学模式，主要针对的是全日制的在校学生，其在应用的过程中，是将在线教学与课堂讲授相结合的。

（二）翻转课堂模式概述

事实上，翻转课堂教学模式是一种将我们传统的教育教学方法、教育教学思想等进行部分翻转过来的教学模式。它最早来源于美国一所高中的两位化学教师Jon Bergmann和Aaron Sams的教学革新思想[1]。他们将自己所讲授的实验、课堂教学过程等发布于网络上，使学生可以对自己没学好的地方进行线上再次学习并针对生病的学生或者反应慢的学生进行章节录课，使得翻转课堂教学模式步入了广大的教育视野之中。

总体而言，翻转课堂教学是将网络化、信息化等设为教学资源传播的媒介，借助其便捷性、有效性等特点，进行教学活动成果最优化的开展与实践。

二、基于SPOC的高校英语翻转课堂教学模式设计分析

随着科技化、信息化时代的到来，我们传统的人才培养的教育方法和模式，面临着极大的挑战。我国教育部在几年前便已经注意到了这一存在于人才培养模式中的问题，并出台了《2016年教育信息化工作要点》这一章程，指导了我国教育事业数年的发展方向[3]。而面对其中的“高等教育院校要利用有价值的优质数字化教学资源并进行开发和利用”这一要求，SPOC下翻转课堂教学模式的实施既是对难题的探索，也是对时代机会的利用。

（一）在线课程教学

在线课程教学，即线上教学，就目前高校英语课堂的应用模式而言，采用的是线上自主学习和线上合作学习两种学习模式[4]。

首先是线上学习课程模式。由上文可知，SPOC和翻转课堂教学模式都有线上教学的教学规划，但相对于英语这门需要自主练习的课程而言，所要做的不仅仅只是死记硬背，需要巧記并加以利用。一般在高校英语课程设计中，都会使用SPOC模式进行线上学习打卡，利用SPOC小规模限制性的特点，对学生的发音、语法等进行针对性的查看和纠正。而翻转课堂教学模式可以将教师讲授的内容再次以课程资源的形式展现给学生，使学生可以自主学习或是重复学习，有效增加了课程资源的利用率。

其次是在线上的合作学习模式。翻转课堂教学模式对SPOC教学模式中所反应的情况进行线上合作教学的分配，针对不同学生的英语学习情况，进行生生合作、生生学习。以网络课程进行学习、练习、合作探究，既有利于学生学习时间的充分利用，又在一定程度上开拓了教学资源，丰富了课程的教学内容，加深了学生对英语语言的理解，促进学生学习语言的知识内化，使其英语语言技能水平得到稳定快速的提升[2]。

（二）线下课程实践

基于在线课程教学活动、线下课程实践，既是其课程内容的另一种展开形式，同时也是其课程内容的拓展与应用锻炼。就目前我国的高校英语课程实践活动而言，其教学活动的展开方式，大多是社团活动或是比赛竞争活动，其活动主题或是实践内容，都是基于SPOC下的翻转课堂教学模式实施过程中出现的问题进行活动教学的。针对一些具有代表性问题，教师也可以组织学生研讨，从问题中找答案。这种在线学习、线下实践解答的教学模式，是英语课程教学资源的最优化方式，不仅丰富了教育教学活动的开展，同时也使得教育教学内容取得完满的成果，为以后的教育教学发展提供了有效的参考[5]。

三、基于SPOC的高校英语翻转课堂教学模式的设计方向

结合实际情况与理论分析而言，在教育教学事业中所采用的基于SPOC课程的翻转课堂教学模式在英语课程教学应用的过程中，主要是以与时代要求和教育课程标准相结合的教育理念为支撑的。以线上教育教学活动为中心，以学生的学习能力、学习态度和成果以及线上合作学习成果为主体，以线下实践教育为辅助等，都体现出了“学生为主体，教师为主导，学生是学习的主人公”这一教育发展理念[6]。我们目前在高校英语课程中对于传统教育教学模式的革新，既是我们追随时代脚步的一部分，也是我们进行人才培养模式探索的一部分。

综上所述，对高等教育中英语课程而言，基于SPOC这一小规模限制性在线课程中进行翻转课堂教学模式的设计和开展，既迎合了时代发展下的教学课程开发利用的要求，也为教学活动的充分完成做出了极大的贡献。网络化、信息化已为时代所趋，只有与时俱进的思想与应用，才不至于落后。高校英语学科是高等教育事业中极为重要的一部分，随着翻转课堂教学模式的不断应用，其成效显著，因此，翻转课堂教学模式有利于高校英语教育事业的长期发展，是教育教学过程中可持续发展的一部分。

参考文献

[1]何达倩.基于SPOC的大学英语翻转课堂教学模式的实证研究[J].武汉交通职业学院学报，2018，20（1）：55-59.

[2]秦岩，马辉，刘佳.SPOC背景下大学英语翻转课堂探索与实践——以黑龙江工程学院为例[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2017（12）：9-12.

[3]郁璐.基于SPOC的大学英语翻转课堂教学模式设计[J].常州信息职业技术学院学报，2017，16（4）：67-70.

[4]姜晓光，戈秀兰.基于SPOC的大学英语翻转课堂教学模式[J].佳木斯职业学院学报，2017（8）：348-349.

[5]隋莹莹.基于SPOC的新疆高校“零起点”英语教学模式研究[J].现代商贸工业，2017（33）：167-169.

[6]朱旭双.大学英语SPOC翻转课堂教学模式有效性探讨研究[J].湖北函授大学学报，2017，30（10）：169-170.