学科素养背景下高中英语思维型文本阅读教学

郑继泼

摘 要：英语阅读主要是读者要结合自己语言和阅读的背景知识进行学习和理解的，这个过程是一个思维学习过程。本文主要是根据学科背景下，对于高中英语思维型文本阅读教学所展开讨论的。

关键词：学科素养;高中英语;思维型文本;

引言：英语截止到目前为止，是一种全世界的语言。所以，对于各国家来说，学好和利用好英语对于公民发展和国家经济发展都显得格外重要。我国对于英语开始学习并且得到很大关注，是从改革开放开始。改革开放以后，我国对于教育关注和扶持不断增大，特别是对于国人在英语学习上[1]。

1.利用思维进行文本阅读含义

人的思维特征，主要指的是学生在各种情境中可以分辨出语言，文化，将其分类、推理，最后用自己的思维去表达自己的观点。由于每个人在性格上都是不同，所以对于学生来说，他们都有其自己的思维模式和文化背景。因此对于文本阅读上就需要全面解读和分析。

2.高中英语阅读教学上出现的问题

因为我国英语普及在时间上较晚，所以，我国英语在教学上受到了很大传统教学影响。导致我国英语教学上出现以下一些问题：

第一，就是对于英语阅读教学，老师教学过于教材化。英语阅读上，老师过于关注学生考试成绩，所以在对于阅读上，老师希望学生要掌握其中重要语法和答题技巧。而不是让学生去思考这其中所体现含义和学科素养培养。对于阅读段落只关注让学生记住其中单词，短语和语法。所导致结果是学生厌烦这门学科，另一个方面上学生对于英语学习只是刻板性，毫无生动性和创新性可言。

第二，就是老师对于学生阅读教学时，阅读材料和教学内容过于单一，让学生对于这门学科很容易产生厌烦。大多数高中老师会认为对于学生教授英语只需要他们了解其中信息概要和考个高分就可以。如果这样想那就是大错特错，在新课改中，我们可以了解到，高中英语学习目的不单单是考试，还有就是需要学生掌握这项技能和促进学生思维发展

3.学科素养背景下高中英语思维型文本阅读教学重要意义

随着新课改实行，我国高中英语阅读教育越来越注重学生的学科素养下的思维型教学和培养。学科学下高中思维型文本教学意义主要可以体现为：

3.1能活跃课堂气氛，增加学生学习英语兴趣

相对于传统教学方法相比，学科下英语思维型阅读首先要改变的就是那种刻板性，应式教学。打破原有的老师进行在上面讲，学生在下面听的方法[2]。而是老师创设一定背景讲解，然后让所有学生进行互动和开拓思维。

比如：Dreams may be more important than sleep.这篇文章阅读，可以先让学生自己阅读一下文章，然后根据学生的回答，说出这篇文章的背景。这样学生就很容易理解这篇文章所体现的思想。同时学生可以利用这些信息和背景去拓展学习和讨论。在学科背景下进行思维型阅读会让学生更加容易理解文章讲述的含义，也会让学生对于英语学习有着全面学习和技能提升。

3.2锻炼学生的语言和思维

对于高中英语阅读的学习来说，主要的目的就是应该让学生了解其中文化和信息，提高自身英语阅读和听说技能，然后不断利用这些所学知识去了解不同文化的世界。如对于一些自然地址阅读和一些代表习俗学习，我们可以让学生对于英语学习有一个全面的学习和思考。利用思维型学习阅读，长时间下来，就可以锻炼学生思考事情能力和语言能力。

3.3可以促进学生和老师进行情感的交流

在高中英语教学中，传统的英语教学方式不断进行改变和升级，面对教学任务和社会需求发展[3]。我们可以利用英语阅读，让学生与老师进行互相学习和互相交流。这样交流一方面加深老师和学生之间了解，另一方面，对于老师来说，英语阅读教学也变的更加有活力和创新性。

3.4不断提高学生思维能力，让身心得到全面发展

例如先学习文章的关键词：summarize， scan， get along with等或者向学生以小组的方式提问问题：How did Anne feel about nature before she and her family hid away？或者是Imagine you have to go into hiding like Anne and her family. What would you miss most？ Give your reason？并且采用從简到难、从容易到复杂的顺序，保证每一个学生的思维都得到更全面的发展。同时也可以使学生的身心发展更加全面协调。

4.基于学科素养背景下提高高中英语思维型文本阅读教学的建议

4.1语言与思维能力要不断相互协调

在我国英语阅读学习上，学生对其文本理解力和分析能力都较好，所以就会出现学生在考试中成绩都很高。但对于很多学生来是，英语阅读只是阅读，对其的语言学习没有掌握。这里说指语言能力主要是说的能力。国内很多学生都是哑巴英语，这样结果就是学生只是会考试机器，其他能力都是空白。

所以要想让学生思维理解和语言能力都协调，就需要老师在引导学生进行学习时，要对其语言的学习要加重培养，唯有这样，才可以促进学生身心全面发展。

4.2老师英语阅读教学中，认清学习的“主客体”地位

学生对于英语学习思想应该是具有自由和拓展性，所以，老师在进行教学时，要把握一个重要原则就是“学生是学习主体”。这里让学生作为主体，就是把学习权利和思考权利都交给学生，而不是老师，需要改变原有传统教学做法。思维型阅读就是培养学生自己对于英语知识的思考的分析能力。老师做要做的是，作为一个指导者去指导学生思考和发现问题的能力。

4.3利用特有教学思维去引导学生发现新的问题和解决方案。

这样做可以不断开创学生的创新思维和实践能力，我们对于学生思维进行独特性培养，让学生用自己语言和文化总结所学知识。我们还要在教学中，引导孩子开放思维，不断培养创新能力。

结论：学科素养这一课改关键词在人们的生活中出现的频率越来越高，同时也使我国教学不断激发出新的活力。对于学科素养下的思维型文本型教学，我们要不断进行深入利用和掌握，使其对于学生英语学习起到重要帮助。

此文系2018至2020年度大田县基础教育教学研究课题

《学科素养背景下高中英语思维型文本阅读教学探究》（立项号：KYZ18046）研究成果 。

参考文献

[1]张英，高中英语研究型教与学[M].广州：广东高等教育出版社，2005.

[2]王克诚.浅谈情感教育在初中英语教学中的运用[J].海外英语，2013，14：103-104.