空间隐喻认知理据下的英语重音教学

【摘要】空间隐喻是认知语言学中非常重要的概念，它是一种意象图式隐喻，对于我们在概念的形成上有着无可厚非的作用。本文认为，空间隐喻的作用不仅仅发挥在某一语言现象的深刻剖析上，其在英语语音教学中也占有重要的地位。本文将从重音来阐述在英语重音教学中，空间隐喻是如何发挥其作用的。

【关键词】空间隐喻;重音教学;方位词

【作者简介】李俊水，重庆师范大学。

一、引言

Lakoff和Johnson（1980）认为：“隐喻渗透于日常生活，不但渗透在语言里，也渗透在思维和活动中。它是人类组织概念系统的重要基础”（束定芳，2000）。而作为人类最普遍的一种认知方式，空间隐喻帮助我们采用空间概念来理解和表达非空间概念的具体或抽象概念，即它是将空间方位投射到非空间概念上的隐喻（兰纯，1999）。但是空间隐喻在英语教学中的应用是否具有可行性呢？其回答是肯定的，Perie&Oshlag（1993）认为，隐喻的教学功能体现在隐喻能够利用教师与学生之间共有的经验基础，在教师的理性知识与学生的知识之间建立起沟通的桥梁。而语音教学作为对学生所进行的一种发音指导与训练，是一门实践性很强的语言课程（马秋武，赵永刚，2017）。但由于缺乏语言语境等一系列不可控因素，它一度成为了中国英语教育中最为困难的一个方面。而如上述所言，隐喻对于英语教学的作用不可小觑。因此，本文将语音重音方面来阐述空间隐喻在语音教学中是如发挥作用的。

二、空间隐喻的“上”和“下”

“上”和“下”都是意向图式概念，勾勒的是动体（trajector）沿纵坐标相对路标（landmark）的运动为止，当“上”，“下”描述的是动体的运动时，我们称之为动态的“上”和“下”，当他们描述的是动体的位置时，我们称之为静态的“上”或“下”。但是蓝纯（2005）认为，静态“上”和“下”存在着一种特殊用法，可称之为静态接触“上”和静态接触“下”：

三、空间隐喻与重音教学的认知关联

英语中的重音是英语语言最显著的语音特征。它是英语每个单词、每一句话都不可缺少的重要成分 ，当然，它也是说话者用于强调表达意图的最重要的手段（秦小怡，2007）。对重音的描述通常依强调信息的程度不同分为主要重音 、次重音、再次重音等等。因此，针对这些抽象的重音程度，我们该如何有效的帮助学生在一个单词中，甚至是一个句子、一个段落中去把握好重音所在呢？前文提过，空间隐喻以空间域为始源域，将空间域的意向图式结构映射到非空间的、抽象域之上，使得我们可以通过空间概念来理解、思考和谈论非空间概念（蓝纯，1999）。面对一系列抽象、难以理解的概念，其最有效的办法就是将音标放置具体的容器图式中，使其更具体化、形象化。

1.空间隐喻与词、句重音教学的认知关联。首先，我们通过“上”、“下”概念来进行重音教学。

例1：所呈现的这一容器图式，我们将重读音节多放置于“上”位，次重读放于“中”位，而非重读放于“下”位，学习者通过激活脑中的“上”为重读，“下”为非重读的认知图式，就可轻松掌握句中的重读音节和非重读音节了。

2.空间隐喻与交际语中重音的认知关联。在交际系统和特定的语言环境中，重读一个单词的信息量往往和它的出现概率成反比，也就是说一个单词如果出现的概率越高，那么它所传递的信息量越低，就越不可能获得重音的强调;反之，单词出现概率越低，信息量就越高，因为它是最新信息，因此成为新的关注点（秦小怡，2007）。例如：

--Where is he going？

--He is going to school.

对话中，“Where”和“going”为首次出现的信息词，信息量较大， 因此获得重音强调。而第二句“ going ”再次出现，则“going”不重读，蓝纯（1999）认为，数量多者为“上”，“上”者其信息量弱，因此，不重读该词，其在句中的重音也就出现变化。随后新出现的“school”次数为“下”，“下”者为该句信息量最大的词，则获得重音。因此，在一定上下文中，一個词出现的次数为“上”，由它传递的信息量也就愈小，则该词一般不重读。

四、结语

我们发现空间隐喻中“上”、“下”概念能够帮助学生理解具体的重音位置，这对于语音教学无疑起着重要的的作用。