小学数学作业批改方式的探究

黄研

摘 要：批改作业是数学教师教学常规工作中的一项，作业是课堂教学的反馈和延伸。它能体现教师当堂教学的效果，也是教师改进教学方法的一种借鉴手段。如何减轻学生的课业负担，减少教师每天批改作业的时间呢？对此问题，笔者认为可以通过“成立学习兴趣小组”“每月变换学习小组，组长由小组成员轮流担任”“善于改变策略，突破固化的小组交流限制”“批改作业符号多样化”等方法来解决。

关键词：小学数学;数学作业;批改方式

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出，评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师的教学。教师作业的批改行为对学生作业的完成、学习数学课的兴趣有直接的影响。笔者作为一名一线的小学数学教师，每天花在批改90至100本作业本上的时间是2.5个小时至3个小时，但效果依然是事倍功半，达不到想要的效果。那么如何改变传统批改、评讲、修正的机械、繁琐、低效的方式？笔者结合实际情况现谈谈自己的实践与做法。

一、成立学习兴趣小组

每组6至8人，每组由教师选出组长、副组长，组长与副组长负责批改本小组成员的作业。教师每天留下正、副组长负责全收全改，组长负责登记组员作业成绩，对于学困生的作业，由组长负责“一帮一”更正，更正后再交由教师检查。教师重点负责学生批改作业的情况和写作业评语，出发点是让学困生树立自信心。对于一些作业潦草的学生，笔者的评价是：“你写字虽然不是很漂亮，但老师知道你已经很用功，加油！”有些学生经常抄错数字或由于疏忽大意形成错误的，笔者在他的作业更正本上写上：“三心二意容易出错，只有一心一意才能成功！”或写上：“克服粗心，仔细做题，一定可以成功！”由于有组长把关，笔者用在改作业上的时间大大减少，可以把更多的时间用来重点关注学困生，工作重点做到“抓两头，放中间”，对于作业认真，连续八次满分的学生，笔者在其作业本上重点写上：“你是老师的好帮手，老师相信你！”或写上：“你是我们班的学习榜样，老师相信你是明天的太阳！”有时笔者在家长微信群表扬一个月作业认真、写字工整、失误率低的学生——喜报：本月本班作业明星有如下同学……望继续发扬！有人说，教师的语言像一盏明灯，能照亮学生的心灵;有人说，教师的语言像一把火，能照亮学生的美好未来。教师应多给学生一些激励，即使是学困生，也应该用发展的眼光，激励、期待的态度来对待。由于有组长当小助手，教师工作量大大减少，放在教研、与学生谈心的时间多了，笔者所教的两个班的成绩都较好，得到了家长的认可。

二、每月变换学习小组，组长由小组成员轮流担任

由于大组人多，组长工作量较大，笔者一般按学习能力的差异合理组建四人或三人小组，而且每月更换一次学习小组，使学生之间不产生审美疲劳。组长也采用轮岗制，目的是培养更多班干部，有效树立学困生的自信心。曾有一位学生在小组中经常写错数字，做错题，写字也不认真，为了增强他的自信心，笔者特意对全班学生进行重新组合，让他担任组长，负责登记作业情况，在职责的鞭策下，他的作业一次比一次好。笔者在他的作业本写上：“世上无难事，只要肯登攀，你是最好的登山者。”开家长会时他的妈妈对笔者说，他以前写作业都是贪快，从不肯检查，也不肯给父母检查，担任小组长后，每天都主动叫父母帮忙检查作业，学习自觉了，作业也认真了。后来笔者也在其作业本写上：“你的字写得非常漂亮，如果能提高正确率那就更好了。”小组批改作业，可把不同水平的学生组成一个小组，也可采用同桌交叉批改的形式。这种方式对作业多时更有效，让学生指出错误所在，通过监督、评讲、讨论帮助他们纠正。而对于课外作业，如课堂讲过的练习、比较简单的作业、需要默写的定义、需要巩固的旧识等，同样可直接交给小组长督促组员完成，教师只检查小组长记录，并适当进行抽查，或询问小组长最容易错漏的题及其原因，然后对症下药即可。

三、善于改变策略，突破固化的小组交流限制

让学生充分交流探究，需要充足的时间。传统集中式的小组讨论交流会受到时间、場地等因素的限制。因此，必须突破固化的小组交流限制。在作业发还后，就要给学生一定的交流时间和空间，让他们自由组合沟通想法，畅谈自己的解题思路和方法，特别是数学应用题的“一题多解”，通过让学生发表不同的解题方法，能起到事半功倍的效果。笔者发现，学生会根据平时关系、学习水平、错题情况、共同爱好等结成学习兴趣组。班上数学成绩最好的学生组成“奥数智囊团”，专攻数学难题，下课总是跟着教师，拿题“刁难”教师，询问方法。笔者耐心讲解，并且把他们的题目放到课堂上分析，讲解方法，一些平时对数学不是很感兴趣的学生也加入了“智囊团”，无形中壮大了班中数学学习兴趣小组的队伍，还有不少学生主动和教师一起分析自己的作业。作业交流不仅交流了题目、思路，还融洽了师生关系，一举多得，教学效果良好。

四、批改作业符号多样化

长期以来，数学教师习惯于用“√”“×”两种符号来批改作业，当作业发下给学生时，学生只看一眼对与错和得分情况，时间长了，便觉得枯燥无味，这种批改方式缺乏激励性。数学特级教师华应龙教师在“融错”教育里介绍自己是这样批改学生作业的：常常用一句话或一幅图表达自己的意见，很少打叉。为此，笔者也运用多样化的符号批改学生的作业。比如，用“ ☆ ”来肯定学生在某一题的解法新颖独到，并做到完整无缺，方法最好;用“ △ ”来表示学生在计算题上注意细节、审题，理解题意;用“    ”表扬学生细心计算列式完整，书写整洁。笔者采用批改符号的变化，使学生在揣摩教师每个批改符号、每一个简笔画图像时产生思维碰撞，这对鼓励学生勇于解答难题，提高学生学习的积极性，增强批改作业对错误的指示性起到了指引的作用。

批改作业形式多样，教师需要利用多样的批改方式来增强学生的新鲜感和自信心。教师采用多元的评价方式可以培养学生良好的学习习惯。小组评、互评、自评都是教学的手段，目的是让学生看到自己的进步和不足，体验学习成功的快乐。教师要积极走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏、欣赏每一位学生，与之建立和谐的师生关系，使每个学生把作业当成与教师交流的机会，从中获得一种自我满足感与成功感，并体会到来自教师的理解、信任、友爱、尊重和赏识。