基于核心素养的小学英语 绘本阅读教学五步法

庞倩玲

摘 要：文章探讨了基于核心素养的小学英语绘本阅读教学五步法，即通过引导学生带着想象进入绘本、带着问题理解绘本、带着期待阅读绘本、带着感情复述绘本、小组合作表演绘本这五个阅读技巧，使小学英语绘本阅读教学的过程成为培养学生的阅读兴趣和良好的阅读习惯的过程。

关键词：核心素养;小学英语;绘本教学;教学方法

英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。为了培养学生的英语学科核心素养，英语教育教学还需要进一步改革。在小学英语绘本阅读教学中应更加关注学生能力的提升，通过设计多样的活动来发展学生的综合素养。《英语课程标准》指出：小学生毕业时要求能够借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。要达到这样的目标，没有足够的语言输入是不行的。阅读是巩固和扩大词汇量的好方法。因此小学英语绘本阅读教学在小学阶段显得尤为重要，它是小学英语教学的有效补充，也是提升学生综合素养的重要途径。那么，如何基于核心素养进行小学英语绘本阅读教学指导呢？下面笔者以培生儿童英语分级阅读The Naughty Hamster这一个绘本故事的教学为例，分析绘本阅读的重要性，阐述指导学生进行小学英语绘本阅读的五步法。

一、小学英语绘本阅读教学的重要性

小学英语绘本题材多样，语言生动有趣，是学生喜闻乐见的学习内容。在小学英语教学中，如果教师只教教科书，而不给学生提供有趣的阅读材料辅助教学，那教学就会显得单一、乏味。而图文并茂的小学英语绘本可以弥补这一不足。英语绘本故事有利于增加学生的语言输入，也有利于引导他们进行有效的语言输出。要上好一节绘本阅读教学课，教师首先要把绘本理解到位，联系绘本中的图片、文字做好绘本解读，其次还要了解学生的兴趣、爱好和需求，挖掘绘本中有意义、学生感兴趣的教学内容，设计能促进学生思维能力发展的教学活动，以培养学生良好的思维品质，提升学生的语言表达能力、观察能力、审美能力等，让他们在绘本阅读中体验英语语言之美。

二、基于核心素养的小学英语绘本阅读教学五步法

小学英语绘本阅读教学的五步法，主要是利用想象、期待、猜测等活动帮助学生理解和掌握故事细节，训练学生的思维，发展学生综合运用语言的能力。

第一步：引导学生带着想象进入绘本

想象力是人们在头脑中创造一个念头或思想画面的能力，它是创造力的直接体现。而学习绘本故事很需要想象力。有了想象力，绘本阅读教学就会变得有趣很多。在教学绘本故事The Naughty Hamster前，笔者让学生学会观察绘本的封面，并从封面的内容去想象绘本的主要内容。下面是笔者与学生之间的互动：

T：What’s the title？

S：The Naughty Hamster.

T：What can you see in this picture？

S1：A lady and two children.

S2：The girl is talking with the lady.

S3：I can see a cage.

T：What are they talking about？

S4：They are talking about the naughty hamster.

T：Please guess， what happened？

S5：The hamster was not in the cage. ...

T：Where was the hamster？

S6：Maybe it was in the bedroom. ...

在教學中，笔者以问题引导学生仔细观察绘本的封面，了解绘本的大概内容。在英语绘本阅读教学中，教师应通过启发式的问题来激发学生的阅读兴趣，让学生去想象绘本的内容;学生则应通过主动思考来理解阅读文本，内化所学的语言知识。

第二步：指导学生带着问题理解绘本

小学英语绘本教学需要在教师的引导下进行，而教师设计的问题往往是学生进行阅读的指向标，是培养学生语言能力的有效做法。所以，教师一定要针对绘本的内容，设计一些难度适当、有思考价值的问题来激发学生的探索激情。教师所设计的问题必须以学生的兴趣为前提，同时要循序渐进，以激发学生进一步了解绘本故事的动力。

开始阅读绘本故事The Naughty Hamster时，为了更好地活跃课堂气氛、调动学生的参与热情，笔者设计了很多有新意、有悬念的问题，并让学生带着问题去预测绘本的故事情节。如：

Who will take the hamster home this weekend？

Is the hamster under the table？

Is the hamster behind the cooker？

Who can find the hamster？

Where did the children find the hamster？

完成对上面问题的猜测、讨论后，笔者带领全班学生进行绘本图片环游，给学生提供充足的想象空间，并针对每幅图进行预测和讲解。为了有助于学生的理解和后续的复述活动，在这个环节，笔者会适时地板书关键词。遇到一些难理解的单词，笔者还会利用动作和图片来帮助学生理解与学习。

第三步：指导学生带着期待阅读绘本

心理期待是驱动学生阅读的内在动力，能让学生主动去阅读。让学生带着期待去阅读绘本，能提高他们阅读的积极性。在阅读中，学生还可以将自己之前的猜想与故事内容进行对比，看两者是否一致。这种有意义的期待对学生的阅读来说具有积极的作用。

在图片环游后，笔者开始让学生独自去阅读故事The Naughty Hamster。有了前面两个环节的引导，学生已经能够主动去阅读这个故事了。在这个环节，教师可以引导学生去观察故事中有趣的地方，还可以让学生看看故事的第一页和最后一页，并进行对比，让学生发现这个故事的结局是多么出乎意料，从而让学生有继续往下读的动力。

最后让学生一起讨论：What do you think is funny in this story？。学生阅读后，发现故事最后的结局是仓鼠趴在欧文小姐的头顶上。这样出乎意料的结局，是学生所不能预测的，因此可以迅速提高学生的阅读兴趣，教学效果良好。

第四步：指导学生带着感情复述绘本

复述能加深学生对绘本故事的理解，促进学生对语言的运用。小学英语绘本教学中的复述是在理解故事内容的基础上，内化其中的信息，针对重点内容进行复述。教师引导学生带着感情去复述绘本，能让学生把当前信息与大脑中已有的信息相联系，让复述成为学生的思维过程，以提升学生的思维能力。

当学生熟读了故事The Naughty Hamster后，笔者让他们在小组内自由讲述故事，目的是锻炼他们的口头语言表达能力和加深他们对故事的理解。前一个环节的语言输入为本环节的语言输出搭建了语言支架。在教学中，大部分学生都能根据要求去复述故事，还有些学生借助黑板上写的关键词进行复述。这个复述绘本的环节引导得好，就能为下面的表演绘本做好铺垫。

第五步：指导学生小组合作表演绘本

合作表演是绘本教学中常用的教学方式，目的是让学生更深入地理解故事内容和更好地模仿故事中地道的英语表达。同时，小组合作能调动学生阅读的积极性，尤其是表演绘本时，教師只需要合理引导就能提高小组合作的效率。在笔者看来，引导学生进行小组合作表演绘本，能让学生在小组讨论中相互学习和交流，将不同的阅读方式展现出来，从而丰富学生的口头语言表达，提升绘本故事教学的质量。

在绘本故事The Naughty Hamster的教学中，笔者发现很多学生喜欢表现自己，敢于说英语，所以笔者就引导学生小组合作表演绘本故事，让他们在小组合作中提升口头表达能力。学生先是看着绘本表演，接着脱稿进行对话表演，最后自由进行对话表演。在表演中，学生通过分角色来表演绘本故事，并配上了动作和道具，整个表演过程都很流畅。同时笔者欣喜地发现很多学生都能加入自己的语言去表演这个故事，如：Where is the hamster？ Hamster， please come back. Is it in the desk？ We must find the hamster. She can’t see the hamster behind the cooker.等等。从语言输出情况来看，学生对故事内容掌握得很好，而且他们的语言积累也更丰富了。

三、结语

在小学英语绘本教学中提升学生的综合素养是非常重要的。教师应该采取科学的方式来引导学生走进绘本、阅读绘本、理解绘本，让绘本教学的效果得以提升。这样既可以为小学英语教学提供有力的支撑，又可以培养学生的思维能力，为学生的终身学习打下扎实的基础。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]王惠菲.小学英语绘本教学存在的问题及解决策略[J].校园英语，2017（47）.

[3]王瑶.例谈绘本故事阅读教学的有效方法和策略[J].中小学外语教学（小学篇），2018（01）.