岭南水乡文化融入小学美术水墨教学初探

黄瑜琦

摘 要：美术课程的基本性质是人文性，美术教育不只是技能技巧的学习和训练，还要帮助学生通过美术的学习更好地吸取美术中所蕴含的人文精神。文章探讨了“研学后教”升级版背景下，岭南水乡文化如何融入小学美术水墨教学中这一问题。通过分析岭南水乡文化融入小学美术水墨教学的背景、岭南水乡文化融入小学美术水墨教学的现状，以及岭南水乡文化融入小学美术研学课堂的实践、拓展等内容，探索小学美术水墨教学中知识技能与人文精神相融合的有效方法。

关键词：岭南水乡文化;小学美术;水墨画教学

一、岭南水乡文化融入小学美术水墨教学的背景

美术是人类文化一个重要的组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系。美术学习不仅是一种单纯的技能和技巧训练，还是一种文化学习。我校处于岭南水乡，我校学生生于斯长于斯，对于生活的家园、自然景观、民风民俗等独特的人文资源，学生从小耳濡目染，在开发和利用岭南水乡文化方面独具优势。把岭南水乡文化融入小学美术水墨课程中，既能丰富和充实学校的课程资源，又能推动课程的发展与实施。在围绕主题的愉快学习中获得知识技能的同时，也实现了人文文化与知识技能的巧妙融合;既加深了学生对本土文化的认识，提高了学生的综合素养，又培养了学生热爱家乡的情怀。

二、岭南水乡文化融入小学美术水墨教学的现状分析

从目前的情况来看，将岭南水乡文化融入小学美术水墨教学还存在一定的难度。以构建“研学后教”升级版特色教学课程的方式，开发与利用岭南水乡文化资源，拓展美术教育的内涵，并以美术自身独特的方式传承地方文化。具体条件：一是教师自身具备对岭南水乡文化的全方位、多角度的了解，深切感受岭南水乡文化的内涵，有扎实的知识储备。通过教师改编、整合、拓展等多种方式，使国家课程与地方文化有效融合，编写出更符合本土使用的课程内容。二是从学生的兴趣出发，培养学生对本土文化的兴趣，潜移默化地渗透文化影响;提升学生学习水墨课程的兴趣，让学生自觉去学，主动去学，体现学生的学习主体地位。为此，以“研学后教”的方法在文化融入课堂的实践中，不仅要从教师的发展出发，要求教师增强知识积累与整合教学的能力，更要从学生的需求出发，从学生的学习兴趣着手，让学生从真正意义上通过课程实践活动去感受本土人文文化的内涵。

三、利用岭南水乡文化对小学美术教材内容进行整合

有不少的知识、技能与生活是密切相关的，为此笔者尝试运用岭南水乡文化资源，对教材内容进行整合。笔者在深入研究教学内容、研究教学目标和学习对象的前提下，通过研学案来制定教学模式，引导学生预先学习、探究学习，然后进行教学。

（一）在小桥流水中体验岭南水乡风情

在四年级下册《小桥、流水、森林》一课中，教学以“美术欣赏和评论+美术创作”的模式进行操作，时间是两节连堂课。课前布置学生收集有关岭南桥梁、河涌等资料，进行研学预习。课中首先播放地道的岭南水乡民歌《中山咸水歌》的视频，学生在视频中领略岭南水乡的独特文化风情，勾起生活中的点滴记忆并引起情感共鸣。借机引导学生说说岭南水乡中的特色事物。随后，通过欣赏有代表性的水墨画作，感受不同艺术风格在作品中的不同演绎形式。笔者以吴冠中先生的水乡系列作品为例，评析水墨画中的水乡情，以写意风格将自然景物概括为象征性的艺术形象，将五彩的世界凝聚为彩墨的浓淡变化;在观赏中得到的是行走的笔迹、跳动的墨色符号;墨韵轻重的节奏美感，是精神上接近水乡朦胧、树荫房影的意境美……学生利用教师提供的水乡水墨作品的照片，以小组讨论的形式去探讨作品中的水乡特色，这大大加深了学生在具象的水乡风景与抽象的水墨形象中的思维转换。最后，学生通过欣赏体验、自主探究、合作学习的过程，在课堂创作中了解和掌握水墨作品的创作形式与创作技巧，并在创作过程中回忆水乡之美，把思考融入水墨创作的一笔一画中，让画作带有独特的个人艺术情感。“美术欣赏和评论+美术创作”模式的优点在于在课程中融入了大量的文化信息，岭南水乡文化可以通过这种方式渗透在课程之中，以此让学生学习和掌握基础的美术技能技巧，提升人文素养。

（二）领略岭南水乡的荷塘美色

在四年级上册《美丽的荷塘》一课中，荷花有“出淤泥而不染”的高尚情操，是我国历代诗人和画家喜欢表现的题材。本课是以写意荷花为学习内容的临摹水墨课，学生自主研学，在探讨画家用笔、用墨及用色的过程中，感受作品的笔墨情趣，体会大师如何以荷花抒发自己对生活的热爱之情，提高审美情趣。为了让学生更直接地参与其中，笔者提前布置了研学作业：（1）你在哪儿见过荷花？（2）请形容一下你见过的荷花的形象。（3）请你以简笔画的方式画下所见的荷花。當学生交上作业时，笔者喜出望外：有的学生说在电视里见过荷花，于是画下了自己坐在沙发看电视的画面;有的学生说在河涌农家乐里见过荷花，于是画下了荷塘边一家人吃饭的画面;有的学生说在书本里见过荷花;有的学生说在公园里见过荷花……寻找荷花、画荷花的过程，也是他们感受家乡事物和加深情感的过程。在课程授课中欣赏荷花的图片时，笔者选用了处于珠江出海口的湿地荷塘。在咸淡水交界处生长的千亩荷塘别具韵味，正如诗中所说：“曲水芦苇荡，鸟息红树林。万顷荷色美，人鸟乐悠然。”其中，牡丹荷、江溪红莲、五色睡莲等常见的岭南荷花，是人们喜爱的荷花品种。通过这些荷塘美景的介绍，学生感受到了家乡荷塘的美。托尔斯泰说过：艺术是情感的传递。通过荷花水墨课，引导学生感受岭南水乡荷塘美景，加深对家乡的感情，陶冶学生的情操，提高学生的审美能力，从而达到教学目的。

四、利用书画比赛融合岭南水乡文化与水墨画教学

“越是民族的就越是世界的。”广州地区每年所举办的中小学生书画比赛的主题多涉及岭南水乡文化，让学生学习和掌握好岭南水乡文化这一主题内容十分必要。在辅导学生训练的过程中，先引导学生观赏有关岭南水乡文化的纪录片、图片等资料，让学生有一定的岭南文化知识积累，对于所选取的主题内容有主观感受，再引导学生加入个人想法，运用水墨技巧描绘出相关岭南水乡水墨画作品。由于绘画的内容是学生的所观所想，他们创作起来动力更强、积极性更高。利用比赛训练的契机，让学生在比赛中获得成就感，这不但促进了水墨画的学习，而且有利于学生的艺术个性发展。所以，把岭南水乡文化资源与水墨画有机融合是一个很好的尝试。

五、通过课外拓展延伸提升小学美术水墨教学的有效性

小学美术水墨课教材知识面广，许多知识点都是蜻蜓点水一带而过，难以保证知识的深度。如《千姿百态的树》这节水墨课，教学内容以“树”为题，分为了解树木、画作欣赏与绘画树木两部分。学生难以在一节课的时间内消化，学习到的只是表面的东西。因此，课程拓展延伸学习就变得十分重要了。笔者选择了黎雄才先生及陈永锵先生的大量优秀水墨画作品作为教学的线索。黎雄才先生擅长巨幅山水，画作气势雄浑，自成一格，画松亦为一绝，他笔下的松树具有强烈的艺术感染力。学生除了要消化课堂内的知识点，更重要的是课外还要在画册、书籍和网络上大量的画作图片中继续学习、了解，并到博物馆及相关的艺术馆欣赏两位大师的原作，进一步感受水墨画的魅力和内涵。经过一段时间的课堂结合课外学习，学生对于岭南水乡文化资源的了解与掌握大大提升，他们的美术视野开阔了，美术探究能力也得到了提高。

从实践成效来看，“研学后教”理念指导下将岭南水乡文化资源融入小学美术水墨教学，对促进教师和学生的发展都是非常有效的。将岭南水乡文化作为水墨画教学的课程资源，不但可以提高美术教师开发和利用社区课程资源的能力和促进其专业化发展，还能激发学生对岭南水乡文化的浓厚学习兴趣，培养他们对家乡热情、朴实的情怀以及建设美好家园的信心和责任感。

参考文献：

[1]郭元祥.综合实践活动课程设计与实施[M].北京：首都师范大学出版社，2001.

[2]朱光文.岭南水乡[M].广州：广东人民出版社，2005.