小学低年级识字教学浅谈

谭淑莹

在几年的小学语文教学工作中，我认为小学低年级学生识字量很大，但是学生学得快，忘得也快，变换环境后不能灵活认读。《语文课程标准》中指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。识字教学一直都是低年级特别是一年级的教学重点之一，汉字从字形结构以及读音方面就有着很多差异，对于小学一年级的学生来说，每天都要认读将近十个左右的生字，的确存在着难度。作为低年段的教师，我通过自己的尝试和实践，逐渐总结出了一些识字教学和巩固所学知识的好方法，通过这些方法的运用，的确发现学生学习汉字的热情比之前更高涨，因而使识字活动变得更主动，更轻松。现具体就三方面的方法谈谈自己的见解。

一、识字方法多样化，激发识字兴趣

兴趣是最好的老师。对于小学低年级学生“学得快，忘得也快”这一问题，通过实践，我发现巩固识字的最佳方法是让学生进入“游戏王国”，在轻松愉快的玩耍中记住字形。因为低年级学生都喜欢玩游戏，所以让学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生会对识字产生浓厚的兴趣。例如，猜字谜：先根据字形特点创编谜面，学生猜谜底。学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记是积极的，印象深刻的。每个同学都在认真观察，开动脑筋，展开联想。每当猜出一个字谜，大家都会开心的大笑。因为他们感受到了成功的喜悦。此外还有编儿歌，编故事，给生字找朋友，送生字回家等多种识字方法，使学生在自主实践中兴趣盎然地识记汉字，并将所学汉字加以巩固，加以运用。现具体分开来说一下：

（1）根据课文内容制作使用不同的识字卡片：根据不同的课文内容制作不同的识字卡片。比如《江南》一课我就制作了荷叶和荷花的生字卡片，这样学生更喜欢、学习兴趣更高，记忆也更加深刻形象，比只是从树上摘苹果的游戏效果更好。而且可以把制作生字卡片的任务交给小组合作进行，各小组轮流制作上课所用卡片，这样孩子的积极性更高、记忆的也更牢固。

（2）开火车：一人当火车头，其余学生学火车开动的声音，老师出示生字，让学生依次按顺序读字音组词。谁说错了，火车立即停，让会读会认的学生当修理员修理（重读字音组词，分析字形），修好后继续开着火车走，直到学生开完火车到站为止。不知不觉中，孩子们就把所学的生字轻而易举的记住了，而且心里充满了胜利的喜悦。

（3）找朋友：选择一些同音异形字或准备一些字形结构相同的字，让学生读后手拉手交朋友。将这些字分分类，这样既巩固了生字又培养了学生分类、总结的学习方法。

（4）变字小魔术：教师选出一些简单的字让学生加一两笔或减一笔两笔变成新字。如“日”，孩子们变出了：电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，变出了：本、禾、术、未、米等，课堂上，每个孩子都积极参与到“魔术”中，此外还有加减偏旁、换偏旁等，让孩子在巩固字形的同时学会运用“加一加”“减一减”“换一换”等识字方法，为孩子的自主识字打好基础。

（5）歌诀法：刚开始的时候，老师可以编一些帮助学生识记，以后可以让学生自己试着编一编。如“一点一横，两眼一瞪（六）”。“一口咬掉牛尾巴（告）”。特别是在区分形近字时特别好，比如区分“喝和渴：喝水要用嘴，喝喝喝;口渴要找水，渴渴渴”更容易记住。这种形式，增强了学生识字的趣味性。

（6）表演動作识字：在教学过程中可以用肢体动作演示字的意形连系。特别是在学习一些动词时可以想一想动作，做一做。比如“看”这个字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样看一看，可以看到很远。再如“抓”“跑”等字，这样不仅让学生记清了字形，而且了解了字意，学习起来更加轻松，学起来更加轻松，记得也更牢固。

总之，在教学中要让枯燥的识字变得有趣、形象，让孩子在巩固生字的基础上体会汉字的美。

二、主动识字，自主识字

在识字教学中，如果只让学生被动的记，机械的抄写，他们会感到厌倦，只有调动学生的识字愿望，让他们逐步掌握识字的方法，学会独立识字的本领，主动识字，体会成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，让单独的兴趣变成一种心理满足。自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字，自由选择不同的方法来记住字形。老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。例如，在识字教学中，先让学生说说，这些字中哪些是你认识的。当学生说出后，再及时鼓励他说：“你真厉害！认识这么多生字宝宝了！”并问他是怎么认识的。这时学生会说出各种答案，比如：“我是在阅读课外读物中认识的。”“我是在广告牌上通过问父母认识的。”“我是看电视时认识的。”等等。这时需要对学生及时鼓励：“你真会识字，请继续努力！”学生听了，就会获得成功的愉悦，从而增强自主识字的信心，自主识字的愿望也会更加强烈，自主阅读课外读物的积极性也会更加高涨。再比如，可以鼓励学生在学习中大胆运用学过的识字方法，鼓励他们说一说、讲一讲，学生的识字能力就会在实践中逐步提高，兴趣也会越来越浓。

三、联系生活识字

生活时时处处皆学问，生活是一本很好的教科书，让学生在生活随处识字，生活为学生的识字提供了丰富的资源，识字来源于生活。学生作为社会的一分子，每天与各种各样的人和事打交道，这本身就拓宽了他们识字的渠道。因此，学生除了在学校学习外，还在社会上，在和家长、同学接触中，在各种图书、报刊、杂志上，甚至电脑网络中，都可以认识到许许多多的汉字。在识字教学中，我有意识的向学生灌输这样的思想：“在生活中识字。”同时，在语文活动中经常对学生进行这方面训练，例如：在每年新学期开学的班会中让全班同学相互认识姓名，这样既增进了感情，又在无形中认识了新的字;布置学生和家长一起去收集一些商标、包装盒等整理成识字手抄报，在语文课的展示台上相互交流;指导学生在收看电视、阅读课外教材时留心常见的栏目标题或文章题目等，并且在课堂上汇报、比赛。在教学中我发现，对于这些学习资源的开发和利用，让学生在愉快的生活中不知不觉地认字，认识的不再是一个个枯燥的符号，而是充满生命力的活生生的字，感受到生活是识字的大课堂，会识字，就会生活，识字的兴趣进一步得以增强，识字量有了显著的提升，还提高了自主识字的能力。

识字教学如果仅仅靠几册课本是远远不够的，所以，必须向课外延伸。并鼓励他们多读书，学以致用，温故而知新。在今后的教学中应该更注意细节，遵循小学生的学习规律，争取取得更好的效果。02757063-5DE6-40F0-A09E-535A2B7CF61B