集团化办学模式下校企共建共享课程的探索及实践

沈晓萍 肖文红

摘  要：职业教育集团化办学是职业院校、行业企业及政府等组织为实现资源共享、优势互补、合作发展而组织的教育团体。在现代学徒制的人才培养模式改革过程中，通过校企共建共享课程资源，可有效促进资源在集团内部的优化配置，不断丰富和深化集团化办学的内涵。

关键词：集团化办学;校企合作;计算机网络组建

中图分类号：G642.3;TN925.93     文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2019）01-0182-04

The Exploration and Practice of the School and Enterprise Co-construction and

Sharing Course under the Collectivized Mode

——Taking “Computer Network Building” as an Example

SHEN Xiaoping，XIAO Wenhong

（Jiaxing Vocational Technical College，Jiaxing  314036，China）

Abstract：The school running of vocational education group is an education group organized by vocational colleges，industrial enterprises and governments，which purpose is for resource sharing，complementary advantages and cooperative development. In the process of the reform of the talent cultivation mode of modern apprenticeship，the co-construction and sharing of course resources by university and enterprise can effectively optimized the resources，deepen the connotation of collectivized mode.

Keywords：operating school by group;school-enterprise cooperation;computer network building

0  引  言

0.1  背景

職业教育集团化办学是由政府主导、行业指导、企业参与、学校主办的职业教育办学体制的重要实现形式，是优化职业教育布局，促进优质资源共享，提高办学效益，深化办学体制改革的有效途径。

2010年1月9日，为深入贯彻“集团化办学，深化校企合作”，由嘉兴职业技术学院作为牵头单位，挂牌成立了由政府主导、职业院校、行业协会、企业、科研院所等共同参与的嘉兴欣禾职业教育集团。

0.2  现状

嘉兴欣禾职业教育集团自成立以来，秉承以“集团化办学”为依托的“两化融合、四业贯通”的教育教学改革理念，主动服务区域经济社会发展，主动适应市场需求，以专业群对接产业群，对接产业发展、深化校企合作。

建设过程中，以合作共同体建设为重点，促进集团共享资源进一步丰富。为进一步加强合作内涵建设，2017年启动实施共建共享课程建设。

1  项目研究的意义

承担人才培养的学校积极加盟到当地区域内的行业发展中去，可以形成一种富有生命力的新型合作模式，通过集团引导形成资源的合理配置，引导学校在专业设置、师资调配、课程设置、人才培养等方面制定合理的方案，并建立专业及学生评估标准，使学生最终的实习、就业安排都可以在该集团的企业中得以落实。

“集团化办学”努力促成资源在集团内部的共享共用，早前集团成员合作开发专业课程60多门，成员院校与嘉兴森创时装、浙江正原电气、浙江创智科技等企业联合，合作完成了《国际贸易实务项目化教程》、《光机电产品检测》、《网络技术实训教程（H3C）》、《网络设备配置与管理实验实训教程》等50多本工学结合的校本教材。若想在原有建设成果的基础上推进共建共享课程的实施，则不仅要加快加大合作脚步，加深加强合作领域，更要大胆尝试创新合作模式，用全新的视角看待校企合作。

2  课程开设介绍

“计算机网络组建”是关于计算机网络技术基础知识和组网基本技能的一门课程，为计算机网络技术专业必修课，同时也是信息大类专业的一门专业技能基础课。“计算机网络组建”以实际局域网为背景，以网络设计、网络建设、应用服务器设置、网络连接Internet、局域网管理和维护为主线，期间融入家庭网络、办公室局域网、企业局域网、无线网络等项目。

该课程依托计算机网络技术专业“现代学徒制试点培训班”的签约和建设，创新人才培养模式，在课程实施过程中借助企业实战环境、校方实训室环境、模拟环境和虚拟环境综合应用，使学生在掌握知识点的同时，增加对实物的认识和实战的参与。因为本课程为专业技能基础课，课程内容和知识点较专业核心课而言，具有较强的通用性，一般的网络工程、信息技术企业在用人时都要求掌握上述知识和技能，而企业也能在教学中提供丰富的案例和师资输出，本课程联合了现代学徒制的合作单位：浙江创智科技有限公司、浙江弘亚网络信息技术有限公司和嘉兴欣融网络工程有限公司等企业，共同参与课程建设，并将建设的课程资源共享到各合作单位或职教集团。

3  共建课程教学内容设置

“计算机网络组建”是校企合作开发的基于工作过程的网络构建与网络服务基础配置的课程。其课程项目以成果引领为基础，每一个项目都具有相对独立的工作过程，理论以项目的需求展开，若干相关联的典型工作任务组成项目，在此介绍两个课程项目引入企业的真实案例作为情境导入。

3.1  某医院内部网络建设案例

根据功能和职位分布，医院网络系统建设可以分为：急诊部门、门诊部门、住院部门、支持部门（挂号、药房、放射科等）、行政部门。该网络系统建设的主要目标为：实现信息共享，实现医院信息管理系统、办公軟件等应用程序安全、高速运行;通过路由实现医保联网及Internet联接;建立内部网站，实现信息化办公;实现网管和网络实时监控功能，降低网络故障发生率，缩短故障处理时间。

医院大楼总体结构如图1所示，急诊部、住院部、行政部在同一栋楼，支持部和门诊部在同一栋楼。网络结构拓扑如图2所示。

为方便对各部门进行管理，预防广播风暴，设计在汇聚层划分VLAN。划分情况如表1所示。

根据科室对VLAN进行合理划分，采用OSPF技术，运用VRRP及生成树协议，对网络枝节进行优化，转换NAT地址，通过ACL访问控制列表对部门进行权限设置，并在安全策略部署中采用H3C secpath系列防火墙。此案例涵盖了局域网规划和设计、网络建设、应用服务器设置、网络设备配置等多个知识单元，是企业网络建设的典型案例，可将其作为网络组建课程的一条主线。

3.2  某法院无线外网建设案例

无线局域网是现在网络发展的主流，广泛应用于无线办公、无线校园、无线监控等领域，可在原有有线网络建设的基础上对此案例作一个无线延伸。常见的私接路由器存在安全隐患，故需要统一部署无线网络。网络设计拓扑如图3所示。

本案例考虑采用无线控制器+POE交换机+FIT“瘦AP”的解决方案。根据方案，整个法院需要103个AP，其中98台分体式无线AP、3台普通型AP及2台高密度无线AP。

方案主要采用H3C产品设备，将密集型的无线网络和安全处理功能转移到集中的WLAN无线控制器实现，同时加入无线网管、AP间自适应、无线安管、RF监测、无缝漫游等功能。无线计算机网络组建是现有企业网络的进一步扩展，可以为用户提供更为灵活的服务，可将该典型案例引入教学环节，在强调学习课程知识点的同时，引导学生从项目实施和工程实践的视角进行认知。

4  共建共享课程实践研究

4.1  成立课程研究小组

组建课程工作组，由校方专业教研室牵头，邀请合作企业指定的负责人或兼职教师参与到工作组，积极开展教研活动，升华课程，边实践、边探索、边研讨、边改善、边提升，定期开展教研活动，进行共建课程的讨论、总结，营造浓厚的课程研讨氛围。

4.2  共商课程标准制定

对接职业标准，和企业共同商定课程标准。有了企业兼职教师的参与，课程标准的制定就可以积极听取企业员工的意见，实现专业课程的内容情境化，形式项目化，驱动任务化，使其更贴近企业实战环境和真实项目。

课程教学的项目和任务驱动案例以企业的实际案例为教学蓝本，项目向导以实际岗位技能为中心，激发学生学习兴趣，使学生快速进入岗位职业的角色。根据案例内容，按照岗位技能与企业实际工作任务的要求，基于工作过程科学地分解任务，通过任务驱动，促进知识与技能的紧密结合。

4.3  师资在企业和学校间无障碍地流通，打造“双师”队伍

校方应积极引导专业任课教师进企业实践锻炼，鼓励其带着项目和建设任务进入企业，推进校企紧密合作，促进专业建设，使得共建课程内涵更加丰富多样。专任教师进企业锻炼可有效提高教师的综合竞争力，在条件允许的情况下，校内老师可以客串企业内部的培训讲师。成立企业兼职教师库，让企业的技术骨干填充到教师队伍中来，在本校网络技术专业的现代学徒制试点建设过程中，企业的技术骨干承担了大量的授课任务，一些课程更是让企业的师傅们担任主讲老师，在此基础上再指派校内老师作为指导联系老师即可。

4.4  共建在线课程资源库

由学校专任老师主导进行专业资源库建设，合作企业共商共建，企业内部的培训课程和项目实例等资源可视情况部分或全部共享到课程资源库建设中。通过Blackboard、超星学习通等网络教学平台发布课程资源，为教师（包括兼职老师）、学生、企业员工创建自主的网络学习环境，资源库的功能覆盖整个教学过程，其提供了丰富的应用工具来辅助教学，可实现网络辅助教学（作业、测试等）、教学资源展示共享、教学互动、交流协作、数据统计和评测反馈等功能。建设完成后，资源库不仅对学校师生开放，也对集团内成员企业开放。

4.5  共同开发课程教材或实习实训指导书

在与企业共同建设、开发课程的同时，积极探索共建课程教材的制定与改进。在开发教材时，本着“行动导向、任务引领、学做结合、理实一体”的原则，以职业能力为核心，从企业人才需求出发，有针对性地传授专业知识和训练操作技能，在要求教师具备一定理论水平的同时，突出其教学的实践性、活动性、校本性、选择性，实现适应企业岗位的技能教学。

4.6  大胆尝试评价体系改革

评价目标多元化，评价方法多样化。在教学质量评价中，除了要考虑课堂理论教学、实践性教学等环节之外，还应重视对学生职业能力的培养。校企合作的“双主体性”，使课堂走向岗位，这为校内评价和校外评价相结合提供了便利。切实发挥企业在教学质量评价过程中的作用，有效拓展评价内容，力求学校在专业设置、课程体系、人才培养方案、技能培养等各方面与企业实际需求相匹配，实现社会、企业的资源在教学中得到合理配置和有效整合。

另外，还要加强反馈机制建设，避免形成终结性评价，努力形成教学与评价相互促进的良性循环。

4.7  课程考试与职业资格鉴定相结合

鉴于职业教育实行学历证书和职业资格证书“双证书”制度，因此应积极探索和推行课程考试和职业技能鉴定统筹进行，“计算机网络组建”课程可以结合H3C网络工程师等资格认证开展教学。

5  结  论

当前，我国职业教育迈入了集团化办学的新阶段。集团化办学有利于形成校企利益共同体，促进产教融合，可有效提升职业院校的办学水平和竞争实力。校企合作的内容和形式也在不断探索和发展，从“订单式培养”到“现代学徒制”，从“合作共同体建设”到“共建共享课程建设”可见，集团化办学的内涵在不断丰富和创新。

“校企双课程、校企双考核、双主体育人”是非常好的制度设计，但在实行过程中不可避免地遇到了许多问题和瓶颈。这些主要问题有：部分企业兼职教师技能过硬但教学经验不足，教学质量很难保证;学分管理制度不灵活，难以适应双元化的评价机制;授课时间、场所等有时会因為企业的经营和运作发生冲突，较难协调;如何避免共享资源流通过程中的版权纠纷;校企双考核有时会导致评价客观性和公正性不足，亟待制定明确的评价标准等。

综上所述，依托集团化办学下计算机网络技术专业的“现代学徒制试点”，积极探索和实践“计算机网络组建”课程的共建共享，可较好地实现教学资源在企业和学校间的优化配置，有利于职业教育与人才市场需求的对接，为社会培育和输送更多的高素质技能型人才。

参考文献：

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