小学微型习作的教学实践研究

修云霞

摘  要：海阳市实验小学以“小学微型习作的教学实践研究”为突破口，目前学校构建了“读—写—说—评”相结合的一体化微型习作教学体系，极大的提高了师生的阅读能力、写作水平和表达能力。

关键词：微型习作;一体化教学体系;师生能力

一、“微型习作”教学的研究缘由

在日常的教学教研中我们发现作文教学一直存在着较大的问题。学生方面，一是找不到写的内容，分析其原因，学生视野不开阔，读得少、积累少;二是怕写不够字数。教师方面，一是害怕教，二是没法教，于是不去教。正是基于这些问题和学校的“小”和“微”，我们开展了《微型习作的教学实践研究》的研究，微型习作教学也由最初的只局限于写，延伸到了现在构建的“读—写—说—评”相结合的一体化微型习作教学体系，“微型习作”教学已经成为我校的一张名片。

二、“微型习作”教学的基本内涵及内容

“微型习作教学”体系从狭义上讲，它是指3～5年级的单元习作写作教学，从广义上讲，它实际上是一种“读—写—说—评”相结合教学体系。它通过师生读书的活动，为写作积累大量素材;通过教师的单元作文教学，由点到面，让学生理清写作思路，学习习作方法;通过学生的每日交流点评，提升学生语言表达能力。

三、“微型习作”教学的具体实施

（一）通过师生读书活动，为写作积累大量素材

1.教师阅读专业书籍，分享教育叙事

（1）每位教师每月要精读一本习作专业书籍，同时要关注微信号“中小学写作教学”，为教师教学实践打下坚实的基础。

（2）每位教师根据自己读过的书籍和自己在教学过程中的点滴故事，写教学叙事，回顾自己的教育生活，反思自己的教育片断，定期发在自己的教育博客中，或选取自己满意的作品与全体老师共享，其他老师给予点评。

2.学生积累读书收获，交流读书心得

（1）为了扩大学生的阅读面，进一步激发师生读书的兴趣，我们加大了图书馆藏书量，并依据我校的具体情况，每班配发200本学生感兴趣的各类图书，由原本整齐的摆放在图书柜里，给人拘束的感觉，改变成放在书包柜上的开放性阅读环境。学生每天要一边阅读，一边在微积累本上记录，培养“不动笔墨不读书”的阅读习惯，使学生最大限度地丰富习作词汇。

（2）以书化文，以文化语，能将自己所看到的内容讲出来，才能真正的将知识内化为自己的。结合我校的作业改革要求，我们规定每个小组一人将自己当天看到美文简介、感悟等写在阅读与微型习作交流表上，第二天利用课前十分钟分享给大家，这是孩子喜欢争先恐后做的事，这样的形式不仅能提高孩子的阅读兴趣，还能提高学生的口语表达能力。

（二）通过单元作文教学，由点到面，理清写作思路，学习习作方法

1.教师有效教学，深入研究

（1）有针对性的确定训练点。学校对三四五年级统一开发了规范的“随文练”微型习作本，微型习作训练内容主要分为：微句型、微仿写、微练笔、微日记。针对性的对学生加以训练，切实做到微习作训练点对学生的学习和写作有帮助。

（2）推进“微型习作训练点思维导图”设计研究。教师结合每单元的习作主题，设计符合单元习作要求的三个习作点及思维导图，并将每一個微小的训练内容放到日常课堂上，进行微习作指导训练，由点构面，形成完整的单元习作。

（3）坚持做好微型习作备课研究。结合思维导图设计出符合训练点的教学设计，重点在“微”，主要定位在选择指导的点要小、目标小，用简短的教学设计阐述训练点的完整过程，使学生在短短十分钟左右掌握训练点的习作技巧。

2.学生点评修改，连点成文

（1）学生根据老师讲授的“微”训练点，由点到面的在日记本上进行“微”写作，小组之间进行分享点评修改，最后将一篇完整的单元作文誊写在正规作文本上。

（2）学生的随文练本上由组内传阅评价，每周四中午小组互相传阅，给予点赞、送鲜花、笑脸等，然后选择一篇进行一句话点评。在进行微点评过程中，学生的评价愈见成熟，能很好的表述自己的观点，大胆提出自己的建议。

（三）通过每日交流点评，提升学生表达能力

1.教师讲故事，锻炼写作能力

利用早上课前的10分钟，学校每天有一位老师联系日常教育教学中读到的小故事，并结合自己的教育案例进行反思交流，其他老师点评。

2.学生交流点评，提升表达能力

每天在老师分享自己的教育故事的同时，学生在班级也进行阅读交流，学生讲的内容可以是自己的日记、可以是自己积累的好文好句、可以是自己的微习作精彩片段。一人进行交流后，组内两人依据所说内容、语言等不同方面进行点评，最后由一人进行综合评价，评比出“微习作交流和点评”小明星，并录制小视频，发到班级群里进行共享，带动家长一起参与督促孩子们读好书、讲好文。

四、“微型习作”教学的成效及反思

“微型习作”教学实践的研究让我们在前期探索中取得了一定的成果：一是师生写作热情高涨。2017年11月海阳教育对我校教师写的教育叙事进行了特别报道，多名教师的文章在省、市、地级刊物上发表。2017年10月我校邹亚轩同学的征文“我心目中的好老师”荣获学生征文省级一等奖，并有多名学生获海阳市学生征文比赛一等奖。二是“读—写—说—评”相结合的一体化微型习作教学体系在本县市区域内产生了一定的影响力。2018年3月，海阳市教学教研现场会在我校成功举办，我校的“微型习作”特色工作成功的进行了展示和交流，得到了领导和老师的好评。

反思我们前期的实践，我校在“微型习作”教学实践研究中也存在着一定的问题，一是单元作文教学体系不够完整和精细，二是评价体系及策略还需要进一步探究。不过，对于我们学校来说，“微时代”正深情地向我们走来，我们有信心在微型习作这浩瀚的教学中乘风破浪，在“微时代”的瞧石上激起一朵朵美丽的浪花！