让幼儿在折纸与剪纸活动中快乐成长

王营

折纸与剪纸是包含了中国传统特色的手工艺术，具有重要的教育意义。在幼儿园活动中折纸和剪纸活动是密不可分的，其中剪纸的基础方法包含了大部分折纸技巧，如对折、三角折、四角折、五角折、二方连续折、四方连续折等。幼儿通过学习折纸和剪纸可以充分发展数据分析、逻辑思维、同伴交往、小肌肉动作等多方面能力。

问题的提出

在传统的教学活动中，剪纸和折纸活动通常以教师逐步示范或手把手教的形式进行，尤其是在大班，幼儿具备一定的动手能力和逻辑思维能力，活动更会倾向于直接教学，幼儿很难自主学习剪纸和折纸的方法和步骤，因而产生了以下问题：

幼儿获取的关键经验缺失  在幼儿自主学习过程中，发现问题、分析问题、解决问题的一系列能力尤为重要，是学习的重要意义，而手把手教学会剥夺幼儿这一方面的发展，使幼儿无法发现问题，发现后也没有方法解决或不愿意想办法解决，使学习的意义不能真正实现。

幼兒收获的成功和满足感不一  在一个班级中，幼儿的发展水平与性格特点因个体差异在表现上有很大不同，在同一个内容的折纸或剪纸课程中，每个人获取到的经验也不同，最后做出来的作品各式各样，有的幼儿可以跟上老师的步骤，获得成就感，而有些幼儿则不能达成目标，或是在活动中显得无所事事。

幼儿对剪纸折纸的兴趣下降  在小班初期，当老师展示出一个折纸的作品时，幼儿可能会惊讶地睁大眼睛，表现出强烈的学习欲望，这源于幼儿对新鲜事物和可变化事物的好奇，然而在大班我们却发现有的孩子可能并不愿意折纸，甚至觉得没意思，折不出来也不想再学了，因为幼儿真正去学的时候，会遇到种种困难，如果没有及时得到老师的关注和帮助，最终也没有实现自己的意愿，可能会使幼儿对此项活动的兴趣大打折扣，不愿意再耐心地学习了。

多措并举：让幼儿自主学习

提供折纸工具书，激发幼儿自主学习欲望  大班幼儿已经具备一定的阅读和获取信息的能力，在阅读的过程中经常能发现自己感兴趣的信息并用于区域活动中，因此在图书区、艺术区同时提供关于折纸的工具书，便于幼儿自主地获取信息和发现自己的兴趣。在工具书的选择上，应选择适合5-6岁幼儿的、图文并茂的、步骤清晰的，在大班初期应提供难度相对较低的书，使幼儿既产生兴趣，又能通过努力可以实现目标，从而激发幼儿进一步学习的欲望和信心。由于折纸与剪纸的相辅关系，应先提供折纸书，待幼儿能理解实线、虚线、箭头的含义，并能按提示进行操作，掌握了基础折纸方法之后，在延伸阶段提供剪纸的工具书，剪纸书同样遵循由简入深、清晰易懂的原则进行投放。

提供丰富多样的材料，支持幼儿自主学习操作方法  在书籍的投放之后，我们要对应着书中的操作内容投放相应的材料，如：正方形纸，用于折叠大多数作品;长方形纸用于折蝴蝶结折纸;剪刀可用于折纸中的小部分剪断步骤;彩纸、宣纸和剪刀用于剪纸活动。另外还可以投放一些裁剪成形的废旧报纸和杂志，渗透珍惜资源的环保意识。

提供适宜的支持策略，鼓励幼儿延伸学习活动  当幼儿遇到困难无法解决需要教师的帮助时，教师先通过倾听、描述的方法使幼儿充分发现问题所在，然后再通过鼓励幼儿向同伴学习、搜索相关资料查找解决办法，留出更多的空间和时间给幼儿。在信息技术方面教师可以提供图书、Ipad、电脑等硬件支持，使幼儿学习到自主解决问题的顺序和方法，扩大幼儿获取的经验和成就感。

提供宽松的展示空间，鼓励幼儿获得成功与满足感  在幼儿园一日环节中，能以最快的速度和最直观的角度呈现幼儿作品和制作过程的就是回顾环节，在同伴面前介绍自己的学习过程、问题解决、作品展示是幼儿自主梳理经验和获得满足的重要过程。这一环节中教师可以提供空间支持和语言支持，语言上肯定幼儿的表达和行为，做耐心的倾听者，同时鼓励幼儿继续延伸自己的活动。

提供丰富多彩的小组活动，扩展幼儿的活动经验  书籍和网络能获取到的都是已有的信息，幼儿通过向别人学习同样的方法复制作品，但幼儿的创造能力同样不能忽视，所以在幼儿有了一定的折纸和剪纸的概念和基础时，开展折纸和剪纸的相关扩展性小组活动是必要的。首先是材料的提供，与区域活动不同的是要丰富纸的种类和形状，不再以方形为基础折叠，而是创造更多折纸方法，还要提供大量的辅助材料和工具，如：胶棒、毛球、眼睛、毛根、废旧物（瓶盖、扣子、干果壳、贝壳等）……让幼儿随意地去创造，增强幼儿对该活动的兴趣，以拓展幼儿在此项活动上的经验。

提供有艺术气息的欣赏环境，提高幼儿审美能力  艺术是人对于美的特殊表达方式，人在艺术的环境和气息中更容易获得美的感受，从而提高表达的能力，在幼儿园，我们同样需要创设富于艺术气氛的环境，如：艺术作品欣赏、艺术性较高的墙饰、吊饰、相框、涂鸦彩绘。并将剪纸和折纸的元素融入到这些贴近孩子的环境中，使幼儿感受到中国传统艺术文化的独特而又强大的魅力。

折纸与剪纸活动的意义在于通过学习和操作提升幼儿在相关方面的经验和能力，是主动学习的其中一种形式，我们应根据幼儿的兴趣和需要进行适宜的支持，不必勉强幼儿必须学会某项方法或达到某种水平，更不应以作品的好坏来评定幼儿学习的效果，这样才能让幼儿真正获得成就、感受艺术、快乐成长。

（作者单位：北京市通州区大方居幼儿园）