由厌到愿：与习作之“难”渐行渐远

李子路

写作，是语文教学的一个重要组成部分。经常作文不仅能提高学生的思想认识水平，而且能提高学生的文字表达能力和综合运用语文知识的水平。但是，从习作教学的现状来看，学生怕习作，感觉无从下笔，没有内容可写，甚至对习作一点兴趣都没有。在近两年的教学实践中，我不断总结经验和方法，力求让学生乐写，有内容可写，不断提高孩子写作的质量。

习作，先从一篇日记开始

日记是心灵的栖息地，是表达真情实感的空间。作为教师的我，选择先培养学生记日记的习惯。第一，日记可以为孩子们积累写作素材。日记的内容特别宽泛，大自然的现象与启示，父母的爱与唠叨，老师的教导与同学间的友谊，生活的精彩瞬间、自己的喜怒哀乐;一点感受，一种心情，一次经历，一件事情……为学生提供了大量的写作素材。

第一，刚开始写日记的时候，孩子们不知道可以写什么。于是我引导孩子从一天发生的事情中，选择自己认为最值得写的，最有意义的，如实记录下来。第二，日记可以提高学生的语言文字功底。写日记的过程，是学生对自己生活经历和感受的一种思考和提高的过程。通过这一次次的练笔机会，既培养学生认知和感受生活的能力，也锻炼了学生的文字表达能力。

积累，为习作服好务

重视课内积累，现学现用  很多课后思考题中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。学生多掌握些好词佳句能够为写作做好铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。因此在平时的教学过程中，每学完一课书，我就会要求学生把书中的好词好句、优美的段落都积累下来，并且及时进行补充拓展，例如：成语、歇后语、谚语、名言、诗文等。只要这样长期坚持，课本中的语言文字就能变成自己的储备和财富，等到用时，自然会涌上笔端，大大提高了学生的语言文字水平。

增加课外阅读，开阔视野，丰富知识  古人说得好：“读书破万卷，下笔如有神。”书籍是每个人的好老师。大量的阅读有助于学生写作能力的提高。因此每天下午放学前的15分钟，都是我与学生共读的时间。在班级的书架上，摆放着孩子们自发从家里带来的各类书籍，有名著类、科学知识类、杂志类、故事类……这些都是公共的，班里的每名同学都可以借阅。孩子的手里，还有一本书，这本书是他们近期正在阅读的，读完以后再去书架上换另一本。

习作，源于认真的观察

罗丹说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”学生写作的源泉来源于生活，要想让学生喜欢写作，有话可说，就要引导学生学会寻找习作的源头，生活是实实在在的，也是丰富多彩的，学生留心观察生活中的各种事物，把平凡的生活记录下来，对他们的写作之路具有重要意义。学生平时多留心观察，才能积累丰富的经验和写作素材。

例如：四年级上册第一单元習作内容要求为：围绕自己游览过或了解的一处自然景观，写一篇习作，也可以写自己身边的景物。明确了习作要求后，我带着孩子们来到学校的小花园中。教学中，我将孩子们分成小组，让学生明确观察的目标，你准备观察哪种花。接着分成两步指导学生观察。第一步，整体观察。让学生对小花园有一个总体印象，花园里开着鲜艳的花朵，它们形态各异，五颜六色，漂亮极了。第二步，重点观察，找出花园中你认为最有特点的景色，抓住特点，仔细观察，记录下你认为重要的信息。学生在观察过程中，抓住重点、特点进行细致、深入的观察，从而能够对所观察的事物进行具体形象的描写，对提高学生的作文水平有良好的效果。

正确的修改，让习作锦上添花

当学生能够把自己想说的话都写出来以后，还要学会修改，使自己表达书面语言的能力得到提升，这也是学生作文能力提高的一种表现。但是孩子们并不会真正地修改，大多只是照着重抄一边或者直接重写，亦或者听老师讲评以后、听了其他同学的范文以后照着模仿，没有经过自己的内化，形成自己的写作思路。关于修改作文，我为孩子们提供了一些我的修改意见：一是跟错别字说再见。二是标点符号是否正确运用。三是检查句子是否完整、通顺，有无病句存在。四是句与句、段与段之间能否紧密联系。

依托评价，让习作精彩纷呈

评价，是一种非常有效的促进学生发展的手段。每次阅读学生的作品时，我都以一个“忠实的读者”的身份进入他们的内心世界，倾听他们的内心独白，将严格的要求与提高学生的写作积极性相结合，根据不同情况，区别对待。对学生作文的评价更具人性化，基础较薄弱的学生哪怕是用了一个好词、一个佳句，我也立即勾画出来，在旁边写上一句“这样的句子用着真美呀”，让他们得到鼓励，燃起希望。对平时写作有一定基础的同学，我则有较高的要求，不止要求文从字顺，还要求能做到有思路，有条理。在作文评价的过程中，决不以老师的语言、情感去替代孩子的语言、情感，始终以读者的意识参与其中，以欣赏的眼光去看待学生的作文，与之进行平等的交流，这样激发孩子的写作兴趣，增强他们的自信心。

习作之路充满挑战，要提高学生的写作能力也不是一蹴而就的。因此需要教师要在教学理论中不断探索，努力做到让学生对作文“厌”变“愿”，由被动变主动，由低效变高效，愿他们能在习作这条路上，自由发挥，自由驰骋。

（作者单位：北京市延庆区西屯中心小学）