基于核心素养下师生共同成长的智慧课堂的构建

阙标存

当前，核心素养培育背景下新课程和新高考改革，要求高中学校需要全面实行选课走班教学。走班教学之后的学校管理、德育和教学面临着许多新问题，核心素养背景下怎样构建适应走班教学的智慧课堂模式成为学校的当务之急。

上杭二中积极探索基于核心素养背景下师生共同成长的智慧课堂，在实践中取得了显著的成效。“师生成长共同体”指具有共同愿景的师生在团体情境中通过有效互动而促进师生共同成长的教育活动组织。它是具有共同愿望和发展目标的师生，在彼此尊重、理解、坦诚、关爱、接纳、民主、平等、和谐的氛围中，就思想、心理、行为、生活、学业、教学等方面存在的问题，共同合作交流.制订目标计划，探讨解决办法，不断实践反思，促进师生共同成长，师生实现智慧发展的一种组织。由于教学共同体是由学习者和教师共同组成的，以完成共同的学习任务为载体，以促进成员全面成长和智慧发展为目的，强调在学习过程中的相互作用，以交流各自的见解与信息，鼓励相互探究，共同分享各种学习资源，达到对学习内容的深层理解的基层学习群体。

一、教学共同体的立体与开放性

教学研究共同体是一个系统的架构，也是一个立体的模型。纵向看，“学校一年级一班级”三个层次相对独立而又互相依存，每个层次通过指导、研究和验证来承接挂钩，相互监督，相互促进;横向看，各层次内成员处于同一平台上，交流广泛而便捷，容易达到合作共赢的目标。

教学共同体的开放性就是要求教师的教学思想应是开放的，不固定在某一种思想或理论上，而是博采众长，为我所用，教学目标是开放的，目标设定不仅限于教学内容的完成度，而是从学生整体综合素质的提高，人文精神的培养等多方面入手;教学内容是开放的，改変学科教学的单一性，体现各学科的综合性;教学结尾是开放的，一节课结束时应在总结、升华的基础上，激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望，并使学生在课后主动收集信息、解决问题。整个共同体互联、互动、彼此影响，相互作用，在开放的同时实现了交融。

二、教学共同体的普及与针对性

教学共同体着眼于学生的成长，着手于教师的发展。针对共同体内每个成员的特点、专业水平、实际经验等具体问题进行研究与实施。司皮科认为一个学校的学习共同体应该推动并且将学习视为持续的、积极的合作过程，其中包括教师、学生、员工、校长、家长以及学校社区之间的动态对话，旨在提高校内学习和生活的质量。[1]发展学习型学校是一个重要的设想，原因在于这个共同体中的每个方面都应有利于学习，以及帮助每个与学校相关的人促进学习共同体的建立。关心教学实践，关心教学实践中的“生成性问题”，最大程度避免教研活动的盲目性，增强活动的针对性，理论从实践中得到及时的提炼，研究成果得到及时的转化，教学行为得到及时的改进，实现了教学研究效益的最大化。[2]所谓综合性就是培养学生的综合能力，要求一节课本身应体现综合性，可以是相关知识的综合，也可以是学教目标的综合，也可以是看问题的角度综合等。

三、教学共同体的均衡与综合性

教学共同体体现出鲜明的“破壁”功能，班级间的地理界限被打破，合作空间得以扩大;先进的管理经验得以交流，优质教育资源得以分享;班级与班级之间、教师与教师之间、学生与学生之间、学科与学科之间的差距进一步缩小，实现了共同体内成员的共同发展和均衡发展，教师和学生都进入了高速发展的快车道，学校教育取得了新的成果。在新形势下，如何打破界限，使现有的教学资源发挥更大效能，使学校自身发展的内在机制差异转化为学校教育整体发展的内驱动力，是今后教育科学发展的突出挑战，也是解决基础教育在新形势下基本矛盾、实现教学互补、教育均衡发展的关键所在。教学共同体作为一种有意识的创新行为，是实现优质资源最大化、促进教师内在力量成长的一种易持久、易操作的方式，它是建立在真正各取所需的基础上，使不同层面的学生互相影响、互相促进，达到共同发展的愿望，它是教育共赢的一种策略。

四、师生共同成长的智慧课堂构建成果初显

学校教学共同体的发展是建立在不断加强教学文化建设，促进师生共同成长和智慧发展的基础上的。[3]学校确立了“规范、质量、创新”的工作方向，努力在“实”字上下功夫，在“细”字上做文章，在“精”字上求发展，在“新”字上寻突破，在“反思”中求卓越，才能进一步优化教风和学风，提升学校教学、教研和科研水平，争创一流的教育教学成绩。

一是在课程建设方面，需要全面落实国家课程方案，建立健全国家、地方、学校三级课程体系，完善普通高中新课程建设。

二是在教学改革方面，需要通过开展“优秀教师示范课，青年教师汇报课”“每周一科一课”“课型展示，课例打磨活动”“推门听课，每日抽课”“课堂教学能手”比赛、“课堂量化观察活动”等活动，实现“教为主导，学为主体”，师生共同成长和智慧发展，从而形成合作创新、民主和谐的课堂文化。

三是在教师专业成长方面，组织开展诸如“教师论坛”“名师论坛”“师德讲堂”“学科论坛”“中国梦与经典诵读书香校园建设活动”“拜师学艺活动”，落实教师专业成长工程等活动，不断提升教师专业水平和师德修养，促进教师的智慧发展。

四是在教育科研方面，重点要加强学科和备课组建设，组织开展“学科活动周”，完善了学科资源库，培养学生科学探究意识。深化“师生成长共同体”与“和谐教育特色学校”实验研究，加强“小微”课题研究，落实教学共同体的发展与实施，才能不断推出优秀科研成果，为建设“润翰墨香修儒雅气”文化特色学校贡献力量。

在基于教学共同体的智慧课堂构建和实践中，每一位老師，每一位学生都是受益者，我校的一线教师掌握了生动而丰富的第一手材料，理论得到了验证、提炼和升华;学校得到了有力的智力支持，管理模式、课堂教学模式得到了发展和改进;教师专业发展步伐大大加快;学生的学习状态得到全面改善，所有成员在超越自我的行动中体验到成长的快乐。实践证明，在核心素养背景下培育有智慧的学生，成就有智慧的教师，构建“求真向善和美、包容渐进生长”的智慧课堂是当前新课程、新高考改革和实行走班教学之后的学校管理的必由之路。

（本文系福建省“十三五”教育科学规划课题“基于师生共同成长的智慧课堂模式研究”成果之一，课题编号：FJJKXB18-185）565BAB24-E58C-4B62-BC45-301E26F8074C