基于英语学科核心素养的高中英语家庭作业设计

田卫

摘 要：近年来，教育体制的不断改革，教师逐渐意识到家庭作业的重要。作业作为教学活动的一个重要组成部分，是提高学生学科核心素养的有效途径之一。英语教师如何通过科学有效的英语作业设计促进学生学科核心素养的发展是值得研究的话题。本文就基于英语学科核心素养的高中英语家庭作业设计展开探讨。

关键词：英语学科核心素养；高中英语；作业设计

引言

教师为学生精心安排和布置课外作业是有效教学的必然要求。有效的作业不仅能够巩固课堂教学成果，拓展学生的思维空间，还能帮助学生形成良好的学习习惯，提升学生的学习兴趣，开拓学生的学习视野，培养学生的学习能力。同时，有助于学生学科核心素养的养成。因此，在学科核心素养背景下，教师如何设计有效的家庭作业来培养学生英语学科核心素养目标是亟待解决的问题。

1语家庭作业设计存在的问题

教育家凯洛夫（N.A.Kaiipob）曾经说过，家庭作业通过独立的方式帮助学生巩固知识，可以使学生的技能和技巧得到更好的完善。在英语课程教学中，家庭作业布置是不可或缺的教学环节。但是，以往教师在设计家庭作业时总是会存在一些问题，对此笔者从以下几个方面进行分析。首先，作业形式单一。传统的英语家庭作业设计以抄写单词、短语、句型、课文等为主，这种单一固化的作业设计形式不仅限制了学生的思维，同时也极大地遏制了学生的创造性。机械重复的作业易使学生对家庭作业失去兴趣，久而久之，学生就会产生敷衍了事的心理，作业效果可想而知。其次，作业设计缺乏层次性。以往英语作业设计习惯性地采用“一刀切”的方法，这种缺乏层次性的作业设计没有考虑到学生的学习差异，不符合因材施教的教育原则。如部分教师教学“Myfamily”之后为学生布置介绍家庭的作业，有的学生可以使用文章句型介绍自己的家庭成员，有的学生则不能正确运用所学知识，错误百出。这就表明缺乏层次性的作业不能满足学生的个性化学习需求，自然也达不到理想的作业效果。再次，作业缺乏教育性。有的教师在设计家庭作业时过分注重死板的知识，却忽视了对学生的教育作用，而英语新课程标准明确提出“情感、态度与价值观”的三维教学目标。这种不具教育性的作业，显然违背了新课改精神，教师今后设计作业时需要改进。

2基于英语学科核心素养的高中英语家庭作业设计

2.1侧重培养学生语言能力的作业设计

英语语言能力是英语学科核心素养的基础要素。《普通高中英语课程标准（2017版）》在语言技能中增加了“看（viewing）”的技能，而且必修课程阶段课外视听活动每周不少于30分钟。当今时代，由于信息技术的高度发展和互联网的普遍应用，视频同音频材料几乎同样普及，在外语教学中，“看”这项技能是必要的，也是可能的。根据输入假设理论，使语言输入成为可理解的途径之一是学习者借助语境信息对语言输入中学习者尚未习得的语言形式进行解码，以便学习者的理解和习得。电影教学满足了输入假设理论提出的习得条件。例如，教师可以根据学生的实际水平挑选适合学生的影片，比如，迪士尼动画电影《疯狂动物城》。因电影的故事性与情节性较强，教师可借助故事阅读的Readingresponse模板制定英文电影观后记录表。要求学生每周观看一部指定的动画电影，看完后，要求完成以下任务：首先，查阅电影中不理解的生词与短语，将英英释义抄录在记录表中；其次，利用记录表对影片故事进行分析并展开思考；最后，选择自己喜欢的人物或者角色，模仿其语音、语调、节奏和速度，并在班级进行汇报展演。

2.2从家庭作业内容上体现一致性

教师应根据作业目标来设计作业内容，因此高中生英语作业的内容要与英语作业目标相一致。英语是一门实践性很强的学科，对于听说能力的要求很高，而听说能力的培养和提高需要特殊的语言环境。所以，在家庭作业布置中不能忽视英语语言实践能力，也就是听说读写的培养。因此，对于中国学生来说，我们恰恰缺乏这样的真实的语言实践环境，而朗读则是弥补这一问题的有效方法之一。学生在阅读的同时，眼、耳并用，不断地接受信息，大量地输入语言中的语法信息、词汇信息、结构信息和知识信息，为摸索语育规律奠定基础。这样，口头作业与书面作业相互配合，就能共同提升学生语言学习的能力。

2.3设计层次性作业，做到因材施教

墨子在教育学生时注意“深其深、浅其浅、益其益、尊其尊”，这其实就是因材施教的教育思想，倡导根据学生的能力水平有针对性地进行教学，促进学生的全面发展。英语家庭作业设计也应如此，教师只有尊重学生的个性差异，为不同层次、不同水平的学生设计层次化的家庭作业，才能确保作业设计符合学生最近发展区，使学生能在完成家庭作业的过程中巩固知识，提高能力。如在教学“Howareyou”时，教师可为学生设计关于见面问候语的作业。对于一些英语基础比较薄弱的学生，教师可让他们掌握本节课的知识，熟悉“Howareyou？I'mfine，thankyou”基本对话形式即可；对于学习能力较强的学生，教师则可以要求他们结合不同的情境，进行多样化的回答，如心情一般时回答“Can'tcomplain”“Sameasever”，心情很好时回答“Prettygood，thankyou”。

2.4侧重培养学生文化意识的作业设计

语言与文化密不可分。虽然文化品格的某些方面显得抽象和宽泛，但文化也是可教授的，教授的重心在于通过学习者对获取的信息加以思考，为不同的文化信念寻找合理性解释，从而增补、丰富自己的知识信念系统。现有的高中英语教材，选材上大多涵盖了西方国家的历史、文化以及艺术，但对中国传统文化题材涉及较少。如果外语教育只注重单边文化，忽视本土文化，就达不到文化交流的目的。外语教学中文化意识的培养要以培育本民族文化自觉为基础，因为跨文化交际的出发点和目的，在于传播本民族优秀文化，借鉴和吸纳外来文化。教师在设计作业时，应有意识地补充关于中华民族文化的内容，推动学生使用英语语言介绍中国传统文化，增强学生的精神归属感，为培养具有文化自尊、自信的国民打下基础。

2.5设计教育性作业，落实素质教育

苏霍姆林斯基说过，学校教育的理想是培养全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者。因此，作為一名英语教师，必须明确自身具有“教书”和“育人”两方面的职责。教师在为学生布置家庭作业时，除了要体现出作业的知识性之外，还应该彰显出作业的教育性。如教学“Myfamily”之后，教师布置家庭作业时除了要强化“father”“mother”“brother”“sister”等关于家庭成员的词语的认识之外，还要帮助学生形成感恩意识，让学生理解家人对自身的关爱。为此，教师可以为学生设计“写给妈妈的一封信”或者“对家庭成员说我爱你”这样的作业。这样的作业，能够促使学生得到心灵上的教育，符合素质教育思想。

结语

英语核心素养下的高中英语作业首先应符合高中英语课程的目标和理念，体现育人价值。作业的设计要围绕教学目标的达成，设计形式多样、内容灵活、贴近生活的作业，以实现高中英语课程的育人价值。其次，教师要提供多模态形式的语篇，充分调动学生的多模态认知。继而，要借助活动，增强作业的实践性，帮助学生实现对语言知识和文化知识的内化，促进语言运用的自动化，助力学生将知识转化为能力。最后，教师需要注意的是，作业评价方式要多元化，评价的主体也要从一元走向多元，鼓励学生进行自评和互评。

参考文献

[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程 教材 教法，2016.（5）：79–86

[2]高洪德.探讨发展学生英语学科核心素养的实践方向[J].英语学习（教师版），2016.（11）.6985B0BD-9243-467B-A09D-BB4A46CA7583