高中地理教学中的分层教学应用探究

刘涛

摘 要：随着我国新课程改革的深入推进，要求高中地理教师在课堂教学中及时转变教学理念，引进新型教学方法，激发学生的学习欲望，而分层教学法能够尊重高中学生之间存在的个体差异，在深入分析每一名高中学生学习特点的基础上开展针对性教学，有利于促进高中学生的全面发展，本文主要研究了在高中地理教学中引入分层教学法的策略。

关键词：高中地理教学;分层教学法;应用策略

衡量教育教学是否成功，关键要看针对不同的学生选择相应的教学法，从而促进每一名学生的健康成长。不能只顾及优秀生的快速提高，而应该兼顾全体学生的共同发展，为每一名学生带来不同的学习体验，为每一名学生创造学习的机会[1]。

一、分层教学法的概念

分层教学法指的是将班级内学生依据不同的学习能力分为不同的层次，针对不同层次的学生分配不同的学习任务，选择不同的教学内容，创设不同的学习情境，从而促进每一个层次学生的健康成长。分层教学法不但解决了传统教学法存在的不足，调动了全体学生的学习热情，而且保证全体学生主动投入到学习活动中。分层教学法强调教师的“教”与学生的“学”相契合，由于学生所处的生活环境不同、学习能力不同等各种因素的存在，导致学生间存在着明显的个体差异，将学生分为不同的层次，结合不同层次的学生选择不同的教学方案，有利于促进全体学生的共同提高[2]。分层教学法考虑了全体学生的不同特点，要求教师对不同层次的学生应用不同的方法，保证每一个层次的学生都能得到健康发展。

二、应用分层教学法的意义

分层教学法基于全体学生共同发展的目的，要求教师结合学生、教材等各种因素选择不同的教学内容与教学方法，这种教学方法适合班内每一名学生，可以更好地落实教学思想。分层教学法是一种方法，对班内全体学生适用，有利于发掘每一名学生的学习潜力，从而推动了班级成绩的整体提升[3]。在高中地理教学中引入分层教学法，指的是教师深入分析每一名学生的学习特点，尊重班内全体学生，对处于不同层次学生引入不同的教学措施，在教师的合理引导下，每一名学生都能做到扬长避短，充分展现自身优势，感受到地理学习带来的乐趣。

三、在高中地理教学中应用分层教学法的策略

1.学生分层

在高中地理课堂分层教学中，要求教师首先做到对学生合理分层。在分层过程中，教师要全面考察每一名学生的地理学习成绩、兴趣爱好、平时表现等各项内容，根据高中地理教学目标合理分层。针对全班学生分为若干个学习小组，有利于促进学生今后一定时期内学习的顺利开展，不但可以激发学生的学习欲望，而且可以保证地理教学的顺利进行[4]，如在学习高中地理人教版必修1第三章“大规模的海水运动”时，此章节属于整本教材的重点部分，而且具有一定的学习难度，要求学生掌握大规模海水运动发生的原因、规律，以及大规模海水运动对人类生活的影响等各个方面的内容，所以学生在学习此章节时会出现不同表现，有的学生认为比较简单，但有的学生却对此学习内容一筹莫展，学生学习过程中出现了较大差异，要求教师提前将学生划分为不同的小组，应用分层教学法，对处于不同层次的学生应用不同的教学方法与教学内容，保证了全体学生顺利理解洋流的原理与路线，掌握了洋流对人们生产生活的影响，收到了较好的教学效果。

2.目标分层

在将班内学生分为若干个学习小组后，教师要对每一个小组的整体学习情况做到心中有数，为每一个小组制订不同的学习目标，合理的学习目标有利于调动处于不同层次学生的学习积极性。教师在制订不同的学习目标时要结合不同学习小组学生的学习能力与认知水平，根据教材当前学习内容，确定与每一个小组相对应的学习目标。针对学习能力与认知水平一般的小组，可以适当放低要求，制订恰当的学习目标，只要求小组学生掌握基础知识即可。针对学习能力与认知水平较好的小组，则要求其不但掌握教材基础知识，而且要学习一定数量的课外知识[5]。如在学习高中地理人教版必修1第二章“气压带与风带”时，对于学习能力一般的小组只要求其了解气压带与风带名称及形成的原因即可，而对于学习能力较好的小组则要求其在掌握上述内容的基础上可自主探索气压带、风带与当地气候、环境的关系。从而保证班内全体学生均得到提高。

3.教学分层

在明确学习目标后，教师则需引入最为恰当的教学方法，合理的教学方法有利于增加课堂教学的吸引力，将学生作为学习活动的主体。针对高中地理教材中较为简单的学习内容，可以要求全班学生自主学习，针对需要教师简单讲解的学习内容，教师则可以针对不同层次的学生设计不同的问题，通过提问促进每一个层次学生的提高，针对过难过繁的学习内容，教师可以引入多媒体技术，将过于抽象的问题转变为直观形象的学习内容，易于学生理解与接受。如在学习高中地理人教版必修1第一章“行星地球”一、二、四节时，因以上三节知识较为简单，因此可以要求学生开展自主学习。而在学习本章第三节“地球的运动”时，因为此节具有一定的难度，要求学生具有较强的立体思维能力，所以在教学过程中可以利用多媒体技术，将地球的自转与公转运动及产生的地理意義制作成课件播放给学生，可以收到较好的教学效果。

四、结束语

总之，在高中地理教学中引入分层教学法不但认可学生间存在的个体差异，保证了全体学生的共同提高，而且顺利解决了教学中的重点难点，调动了学生的学习热情，使其主动投入到探索活动中，使每一名学生均能感受到高中地理学习的乐趣。

参考文献

[1]王仁权.浅析农村高中地理分层教学[J].高考.2018（35）

[2]刘成山.浅议初中地理“因材施教”[J].高考.2017（33）

[3]王祥磊.高中地理教学开展因材施教的探讨[J].中华少年.2017（25）

[4]谢春英.运用分层教学法提高高中体育教学有效性[J].体育风尚.2019（03）

[5]郝金蝉.高中信息技术教育实施分层教学的策略[J].内蒙古教育.2018（12）