欧洲共同语言参考标准在中国高校学术英语写作教学适用性的研究：可理解性，可行性和有用性

赵蓓蓓

◆摘  要：本项目通过研究欧洲共同语言参考标准（CEFR）在中国高校学术英语（EAP）写作教学中学生自我评价的环节的适用性，旨在研究CEFR用于中国高等EAP写作指导中自评的适用性，并根据研究结构开发针对中国高等教育英语学习者的改进型自评表。

◆关键词：欧洲语言参考标准;学术英语写作ELP;描述符

1研究背景

CEFR在欧洲已经得到广泛研究，但是在欧洲以外还不是特别知名，尤其是在亚洲（Zheng，Zhang&Yan，2016）。但是，随着始于2014年的新一轮英语考试改革，作为中国新版全国英语能力测试的主要参考之一，CEFR在中国受到越来越多的关注（刘建达，2015）。在中国利用CEFR发展新版英语能力测试的主要原因是它在英语语言教、学、测之间充当桥梁的巨大潜力（刘建達，2015）。新版英语能力测试的另一个主要目的是培养自主学习。作为一种开发学习者自主性的有效方式，学生自评得到了广泛讨论（Cotterall，1995）。此外，学生自评可以成为适应中国情况的一种有效教学法，以弥补班级规模大的限制，以及教师对每个独立学生关注度不够的缺陷。

2理论框架

2.1关于中国的新英语能力等级

2014年，国务院颁布的《关于深化考试招生制度改革的实施意见》明确指出，加强外语能力测评体系建设 （刘建达，2015）。同年，国务院宣布新一轮英语测试改革，旨在解决教、学、测、测试分数和考试者的语言应用能力，以及国家、地方和部门英语测试之间存在的不一致现象（姜刚，2016）。新版英语能力测试旨在开发一种服务于语言教育、测试和不同考试之间对语言能力的共同理解的等级系统。根据Jiang（2016）的研究，基于几种现有的语言能力等级，包括著名的CEFR，该等级系统开发出学习、传授和评价的描述符，同时考虑具体中国英语教育的背景。它将包括定量等级和定性描述符，来定义听说读写能力，以及应用能力，强调学习者将语言用于交流目的的能力，发展学习者的认知知识，并培养学习自主性。本项目符合上述目的，并试图利用一种改进的CEFR版本，也就是欧洲语言档案手册（ELP）描述符作为主要基础，从而开发一种针对教、学和评价的自评等级，以培养学习自主性。

2.2关于CEFR和ELP描述符

欧洲理事会于2001年创建和发布了CEFR，旨在为欧洲各国的语言教学大纲、课程指导、考试、教科书等的详细制定提供一种共同基础。该框架提供了三种等级：全球等级、自评网格和解释性等级。Zheng及其同事（2016）已经探索过CEFR的自评网格在中国写作评价中的适用性，他们的报道表明教师和CEFR专家评价结果的一致性令人满意，但是中国英语指导者在理解和掌握自评网格上有困难。

考虑到这个局限，本项目将采用一种改进的CEFR描述符版本，也就是ELP描述符作为开发本项目评价等级的基础。欧洲理事会在开发CEFR的同期，也开发了ELP描述符。与CEFR描述符相比，ELP描述符更加具体，深入不同背景下语言使用的不同方面。比如，ELP描述符提供了另外九种评价标准来衡量CEFR六种能力水平的整体写作出。ELP描述符还将CEFR描述符扩展到报告和论文上，从而使得它覆盖写作的更多方面，包括但不限于语言准确性、结构、内容、体裁和对话题的熟悉性。ELP描述符是针对不同水平语言学习者设计的，包括比如高校学生等成人。ELP描述符的首要目标是鼓励学习者反思他们自己的语言学习，设定目标，记录进步和他们的技能。这些描述符是发展独立性和自我学习能力的有效辅助工具，在语言研究中也很有用。这个目标与本项目发展自主语言学习者的目标是一致的。因此，关于报告和论文方面的ELP描述符将用于EAP写作的自评中。对于中国英语语言学习者而言， EAP写作是最具有挑战性也最必要的一项语言技能。

2.3语言学习中的自评

William（2011）指出，作为最有效的学习评价策略之一，自评不是教师向学生完成，而实际上同学生共同完成的一个过程，让学生参与到自我学习。类似地，Race（2001）认为自评是开发学习自主性的一种必要技巧;而作为学习中的自评技能，终生学习技能（比如，反思，批判，自我监督学习过程）将被转移到学习者的未来生活和专业背景中。人们对自评的一个主要担忧是学习者对自己学习评价的准确性。本项目将培训学生利用ELP描述符来评价自己的写作。为了验证ELP描述符对中国高等教育EAP写作的适用性，我们将提出如下三个研究问题：

第一，学生和教师对ELP描述符的可利用性和可行性的感知如何？

第二，是否有必要对ELP描述符做适应中国英语学习者的修改，如果是，需要做哪些修改？

第三，学生和教师对ELP描述符用于EAP写作自评的有用性的感知如何？

第一个问题从参与者感知角度研究ELP描述符的适用性，这将为问题2中ELP描述符的修改提供基础。最后一个问题从学生和教师角度，探讨自评网格在开发学生的EAP写作能力方面的促进作用。

3研究方法

3.1参与者

来自中国浙江树人大学的两名教师和大概120～150名学生将自愿参与本项目。所有教师和学生参与者都是中国人，且英语是他们的一门外语。两名教师都持有语言教学硕士以上学位，并且在浙江树人大学担任8年以上全职教师。他们自从2016年以来就参与EAP计划，也是EAP写作导师。学生参与者是来自不同非英语专业的大学二年级学生。大部分学生学习英语已超过10年，对比CEFR，这些学生的英语能力水平大概是B1-B2。由于中国长期的教师驱动和应试学习文化，他们很少有自评的经历。2016年引入的EAP计划大大地改变了写作课指导，尤其是班级规模和学生的学习积极性。因为EAP写作是一门自选课程，所以教师和学生都愿意尝试包括自评在内的新教学方法。但是，考虑到他们在自评方面经验甚少，将ELP描述符引入写作班之后的第一节写作课上，将会对学生进行自评培训。

3.2自评培训

本项目会分三个阶段向学生提供一个小时的培训课。培训课首先考虑自评的优势，学习者对自评的担忧，应如何开展自评。接着，将介绍ELP描述符，并且将ELP描述符用于自评培训课前布置给学生的一份议论文作业，从而讨论其适用性。最后，学生将反思他们对ELP描述符的可利用性（也就是，他们对ELP描述符理解的程度）和可行性（也就是，他们对ELP描述符的这些方面评价如何）的看法。他们的反思将为ELP描述符的修改提供必要的基础。在培训课之后的整个研究期间，会向学生提供持续的自评支持，包括解释描述符和自评过程中学生提出的任何问题。

3.3 数据收集和分析

我们将采用混合研究方法来回答三个研究问题。研究问题1：学生和教师对ELP描述符的可用性和用户友好性有什么看法？研究问题2：是否有必要对ELP描述符做适应中国英语学习者的改变，如果是，需要做哪些改变？研究问题3：学生和教师对ELP描述符用于EAP写作自评的有用性的感知如何？关于研究问题1，我们将定量分析封闭式李克特量表问题的答案，定性分析关于有问题ELP描述符和修改的开放式问题的答案。在研究问题1中我们会获得被认为有问题因此有必要修改的描述符，然后在研究问题2中进行相应修改。在修改后的ELP描述符应用于自评之前，我们将邀请教师参与者对其进行评价。研究问题3进一步探索修改后的ELP描述符和自评在开发学习者EAP写作能力方面发挥的促进作用。

4研究意义

4.1语言评价在应试教育背景下的意义

在中国教育背景下，评价一直被狭义解释为一种衡量语言学习者语言能力（比如，语法，词汇和拼写）的工具。作为一种连接语言测试、语言传授和语言学习的桥梁，评价的这个功能一直受到冷落;但是，在中国的新版全国语言能力测试背景下，语言评价得到了很大重视。

本项目将通过如下方面，举例说明如何对语言测试系统进行适应性修改，来促进具体背景下的语言学习过程：

第一，通过引出学习者和教师对该系统的恰当性的看法，来解决学习者的需求。

第二，针对具体的指导背景，修改一种为大家所接受的语言测试框架（ELP描述符）。

第三，提高学习者和教师对自评在学习中发挥的重要作用的意识

换句话说，通过利用学习评价（即，评价测量学习成果）服务于形成性目的（即，评价程序帮助学习者意识到自己的进步，弱项，以及发展自己语言能力的策略），本研究将进一步发展语言评价的理论。通过让学习者融入评价过程，在评价标准制定过程中听取他们的声音（在这种情况下，指的是ELP描述符的修改）和帮助他们通过自评自己的写作内化学习检查表，本研究还具有促进学习自主性的意义。

4.2对中国全国英语能力等級的意义和对英语教育的影响

与CEFR和其他新测试系统一样，中国的新版英语能力等级是“一项进行中的工作”，而非正式认可（ESOL考试中心）。需要在具体指导性背景下考虑它的适用性，而诸如本项目这样的案例研究将提供实证证据，表明如何在具体指导背景下有效使用新版测试系统。本项目发现将有助于确定描述符的内容以及在具体背景下修改描述符的方式。

描述符对教、学和评价的有效性不仅将决定考试改革的成功性，还是中国教育体制中英语教育的方向。目前，关于英语是否应该列入必修课程的争论越来越激烈，主要是因为英语教育的高成本（即，十年学习大概需要16亿人民币投资，总共占中小学教育学习时间的五分之一）和低回报（即，无有效沟通能力的哑巴英语学习者）。如果修改后的自评能按照本项目所期望的那样，成为英语教、学和评价之间的一座桥梁，则可能缓和目前英语教学高成本和低回报的情况，而英语教育也可以保留目前在中国的主导地位。本项目的设计和发现将惠及中国的英语导师、英语学习者和政策制定者，以及中国和海外的语言测试开发人员和使用者。

参考文献

[1]Cotterall，S.（1995）.Developing a course strategy for learner autonomy.ELT Journal，49（3），219-227. doi：10.1093/elt/49.3.219.

[2]Wiliam，D.（2011）.Embedded formative assessment Bloomington Solution Tree Press.

[3]Zheng，Y，Zhang， Y.&Yan，Y.（2016）.Investigating the practice of the Common European Framework of Reference for Languages（CEFR）outside Europe： a case study on the assessment of writing in English in China. ELT Research Papers 16.01.

[4]姜刚.贯彻落实《实施意见》积极推进国家外语能力测评体系建设[J].China Examinations，2016（01）：3-6.

[5]刘建达.我国英语能力等级量表研制的基本思路[J].China Examinations，2015（01）：7-15.

[6]朱正才.英语能力等级量表描述语量表化的可行性方案探讨[J].China Examinations，2016（04）：3-41.