幼儿园班级环境创设的实践探究

李爱新

良好的环境不仅能激发幼儿思考，而且能引导规范幼儿的行为与活动，提高幼儿对生活的认识与理解能力。幼儿园班级环境是班级课程的一部分，在创设班级环境时，要考虑它的教育性、有效性，应使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致，要求教师不仅要创设，更要充分、有效地利用好“环境”这一教育资源来促进幼儿的发展。但目前发现幼儿园的班级环境创设特别是墙面装饰方面，存在着教师动手动脑多、幼儿动手动脑少等问题。在幼儿园的教育活动中，班级环境作为一种“隐性课程”，是很重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。

一、 幼儿园班级环境创设的含义及意义

《幼儿园教育指导纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。广义环境观认为，幼儿园的环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。它包括人的要素、物的要素，包括幼儿园内的小环境和与幼儿园外的大环境，将精神环境和物质环境进行有机结合。在新课程条件下，环境的教育价值显得更为突出。儿童心理学及脑科学有关研究表明：幼儿能够在与环境的互动中获得各方面的发展。

在环境创设中可以利用变废为宝的方式，让废旧材料为幼儿服务。例如，老师和孩子一起收集大大小小、不同颜色、不同形状的废旧纸盒、纸箱等，一起动手做成“火车”“小电话”“大高楼”“投掷箱”“滚筒”等，引导孩子们用这些玩具进行合作游戏。孩子们用自己喜欢的方式开展游戏，在游戏中感知、在感知中累积、在累积中发展。游戏中，孩子们的积极性、自主性、肢体协调性、运动能力都得到了发展和提高。实践证明，一个和谐、开放、自主的生活、游戏、学习环境，一种平等、尊重、宽容、温馨的师幼关系，对幼儿的健康成长具有极其重要的作用。

二、 幼儿班级环境创设存在的问题

（一） 只注重环境创设的单向作用

在环境创设过程中，指导思想与创设方法不是从教育幼儿的角度出发，而是较多地停留在班级环境的整洁、有序、美观上，忽视了环境在教育教学中的作用。美好的环境可以培养幼儿的审美能力，激发幼儿的学习兴趣和对美的创造力。但过分追求色彩和精致的装饰效果是不可取的。班级的环境创设不需要固定的模式和风格，但必须符合生活美学的原理，根据班级、人、事物、季节、节日、民族等因素的特质加以变化来彰显班级环境的个性。

（二） 不重视甚至忽视幼儿的心理健康

一般情况下，幼儿园室内环境布置都是由本班教师设计完成的，由于没有足够专业的设计理念，教师在设计过程中往往会在理解上存在一些偏差，过于重视表面上的东西，从而忽视了幼儿的心理健康。

（三） 只有大的主题，没有具体的主次

用一棵大树来比喻幼儿园班级环境布置，把每次幼儿园要进行环境布置的主题比作树干，教师通常会根据园里布置下来的内容区寻找跟该主题有关的资料，这些资料就是大树的主干和主干上小的分支。等布置出来以后，往往会发现整个室内环境布置由主体到部分只有树干和树的分支，主干部分被忽略。我们看到的是密密麻麻的分支，没有主干部分的存在，失去了大树本身的美感。

（四） 过于强调规范设置，限制了幼儿思维的发展和丰富的想象力

幼儿园过分强调环境的“美化”功能，环境创设的重心放在如何帮助儿童“获得知识”上，强调幼儿的接受学习，强调分科教育与划分领域的学习活动，强调区角设置的完整与材料投放的均衡，强调严格的入区活动，因此各班级计算、语言、美工、科学、建构等区角一应俱全，材料基本雷同，设置大同小异，从而违背了“在大自然中建构幼儿园，建构以玩为主的幼儿园”这一理念，限制了幼儿的思维和想象力。

（五） 环境创设成为教师个人的事，幼儿参与度不够

在环境创设中，以“教师是环境的创设者”为指导，教师在环境创设上下大力气，根据自我的需求考虑环境创设，追求表面上的好看，没有從孩子的角度出发，幼儿参与环境创设的机会少，环境创设中幼儿的作品很少。美的环境可以使人心情愉悦，但是不能以成人的眼光来评价幼儿班级的环境，对于那些成人看来“拙劣”、幼稚的环境布置，幼儿却情有独钟。

三、 幼儿班级环境创设管理的实践探索

（一） 多观察幼儿的兴趣点，确立适合的环境理念

在新课程理念指导下的教师，不仅要传播知识，更要学会观察。注重对一日生活的观察，捕捉孩子一瞬间的现象和变化过程，了解孩子的个体差异，去倾听幼儿谈论的热点话题，及时捕捉幼儿的兴趣热点，分析幼儿的探索需要，从而确立幼儿感兴趣的主题。

（二） 注重幼儿身心发展，让幼儿与环境互动对话

环境就像一个“会运动的生命体”，和幼儿的身心发展一样，会随着幼儿的心智变化而改变。这就要求幼儿能与环境材料进行“对话”。因此我们应努力创设与幼儿相互作用的物质环境，让幼儿真正成为环境创设中的主动者。

1. 墙面的创设是一个动态的过程，而不是一成不变的。随着幼儿兴趣、季节、主题的变化，可以是重新布置，也可以是逐步地深入丰富。教师不要强制性地干预，尽量让幼儿自己去协商。幼儿在亲自参与的过程中，通过观察、构思、动手，不但获得了新知识，而且其动手能力也会得到很好的发展。

2. 动态化也表现在墙面生动、直观、真实的再现师幼之间的“对话”。因为教师在环境墙面布置中融入了对幼儿情感的关注，蕴含着教师与幼儿之间真切的情感。在教学活动中，除了可以用语言来提醒孩子，还可以用环境来给孩子一些暗示。孩子在与生活化的环境互动时，不但能养成良好的生活习惯，还能提高自己的各种能力。

（三） 图文并茂，生动形象地引导幼儿养成良好的行为习惯

幼儿的思维是具体形象的，幼儿的学习途径是直观的，良好的环境可以培养孩子的行为习惯。师生共同布置一个听、说、看、玩的养成教育环境，会给孩子营造出一个讲礼貌、守秩序、懂规矩、有爱心的良好氛围。孩子在自己布置的环境中，学会自理，学会规则。环境自然而广泛地影响着孩子的思想，规范着孩子的行为。

（四） 让幼儿自己动手，成为环境的主人

在环境创设中，充分挖掘教育的内涵，使之成为幼儿所思所想的表达平台，努力实现环境创设的优化。例如，在“金色的秋天”这一主题中，幼儿将豆子、花生、稻谷等秋天的果实装进纸箱、饼干盒等，制成了各种乐器。幼儿还组成一个小乐队，有指挥，有乐手，每天的活动区时间，幼儿可以自由轮换角色。这都体现出幼儿积极地参与思考、表达和表现，体现了幼儿的自主自信和创意，培养了孩子们对社会规则的认识，提高了他们的语言沟通表达能力以及组织协调能力。

总之，幼儿园班级环境创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动，更不再是效仿他人的平庸之作，而是师幼共同体现幼儿自主性和创造性，师幼共同努力的过程。环境创设的理念还要延伸到教学活动环境创设、区角活动环境创设、园内设施等方面，让它对幼儿在认识、情感等方面产生隐性的影响，像海绵吸水那样融入幼儿成长的过程中，让幼儿在温馨、轻松的环境中关注生活、学会生活、适应生活。