小学美术核心素养时期的情境教学对策探析

金瑾

摘 要：教学改革的根本任务是培养科学核心素养，小学美术教学实现这个目标就必须改进美术教学方法，根据美术教学内容创设生动形象情境，促使他们对美术产生兴趣和好感，在主动参与中增强美术鉴赏能力、表现能力、审美情趣、创造力等。本篇文庄主要对基于核心素养培养小学美术情境教学进行探讨，仅供美术教育借鉴。

关键词：小学美术；核心素养；培养；情境教学

引言：我国小学美术教学过于呆板，束缚了学生美术创作的思维，其天分和潜能无法在美术课堂中得到释放，不利于学生美术素养的发展。小学时期美术教学尤为重要，是挖掘美术天赋，培养艺术修养最好时期，这个年龄段学生思维活跃，拥有天马星空想象力，只要做好引导工作，唤醒学生美术创作兴趣，将个人的想法通过美术作品表现出来，提高美术创作技能以外，还能受到艺术熏陶，美术审美更加宽泛，认识美术形式美、颜色美、情感美等，美术表现力增强，同时还能创作出更多个性化的绘画作品。小学美术课堂采用情境教学法重要意义，丰富美术教学形式，通过真实而生动的情境，将美术教学以学生感兴趣的方式呈现，增强了美术作品感染力，学生在鉴赏的过程中艺术思维活跃，与创作中形成共鸣，深入理解美术作品内涵，个人对美术作品有独到见解，将其转化为个人知识和技能，绘画鉴赏力和创造力都会提升，更加热爱美术。

一、培养创造力

核心素养背景下的小学美术教学要培养绘画创造力，让学生天性在美术课堂中得到释放，将自己的个性融入到美术创作中去，这样就能避免美术创作千篇一律，同时还能赋予绘画以灵魂和生命力，因为其中融入了学生创造意图和情感。国外美术课开放性更强，注重创设情境，日本的美术课教学生画苹果时，选择给每个学生发一个苹果，这些苹果大小不一颜色各异，先要认真仔细观察鸡蛋，然后用手去触碰苹果，闻苹果的香气，最后将苹果画出来。通过这种创设情境的方式，学生对画苹果兴趣更高，画出来的苹果不会太逼真，但是却能将苹果的精髓或出来，哪怕抓住苹果的一个特性，就能创作出个性的绘画作品，学生画出来的苹果基本上没有雷同的，形态各异，这也体现了学生创造力，我们将这种美术教学方法称之为情境教学。中国小学美术教学画苹果，会在讲桌上摆一个苹果，或者拿一个绘画范本，讲解画苹果的技巧和方法，学生都要按照教师讲解步骤画出摆着苹果，或者是临摹范本，学生画的苹果都很逼真，但是都是一样的，缺乏创造力，这对美术教学来说是致命的，因为作品缺乏鲜明特色，艺术价值低。针对这种情况，小学美术教学要改进方法，树立培养核心素养的意识，运用情境教学的方法，引导学生将美术表现力个性思维融合起来，创作中不断总结经验，美术认知能力和审美情趣提高，创作出个性化的作品。比如课堂中组织学生画苹果，将苹果切成不同形状，从不同角度去观察苹果，将苹果吃掉，在此基础上去画苹果，引导学生想象苹果本来的样子，大小、形状、有没有伤疤等，构建的情境中随意发挥想象画，一些学生是从画出苹果半个部分，一些学生在苹果上画上虫子，还有学生画出是残缺苹果，有些学生甚至运用抽象手法。

二、创设与美术教学贴近的情境

小学美术教学要培养审美情趣，提高学生美术绘画能力和表现力，最为重要的就是创设与美术教学贴近的情境，真实情境拉近了学生和美术教学距离，学习兴趣会空前高涨，艺术思维处于活跃状态，在艺术氛围的熏陶下，绘画创作灵感会被激发出来，更容易画出高质量的作品。一般绘画教学在班级中开展就可以，还需要设置一些美术专用教室，比如水墨畫教学，美术室的装修具有古香古色特点，摆放中式风格的桌椅，四周悬挂能够体现国画精髓作品，放置一些和国画有关的物件，让学生感受国画创作氛围，进入到国画世界中去，生动形象情境中去感受国画，不自觉中国画的欣赏能力就会提升，教师通过真实的作品讲解国画创作技巧，并且引导学生在原有的作品上进行创新。

三、加强与生活联系

美术属于艺术学科，来源于生活高于生活，美术作品是对生活的高度提炼，生活中处处都是美术创作素材，学生只要善于观察，就能打开艺术大门，提高自身的美术素养和艺术修为。小学是培养艺术修养的最佳时期，学生的审美情趣、识图能力、绘画表现力有限，需要在情境的刺激和作用下，激发积极情感，增强他们对美术的事物认知能力，通过美术的视角去看待事物。小学美术教学加强和生活联系，画风景图时不能一味的用多媒体展示图片，或者让学生观看风景图，而是要将学生带到大自然中去，组织野外写生，每个学生观察视角是不一样的，被美丽的风景所吸引和陶醉，对大自然产生敬畏和热爱之情，有些学生会画出风景缩影，有些学生写实创作，还有学生会将风景进行抽象，无论是哪种画法，基本上都会将个人的情感融入到绘画中去。生活化情境能够调动情绪，带动触觉、嗅觉、视觉等，在多重感官的作用下，学生绘画表现力会增强，从生活中总结出绘画创作的技巧和方法，同时起到陶冶情操作用。

四、结束语

总而言之，小学美术教学培养核心素养，需要创设生动真实情境，激活生活经验和个人情感，对美术教学产生积极情绪，愿意主动参与美术教学，情境作用下产生创作灵感，画出个性化作品，美术创作技能、表现力、审美情趣等都会提高。

参考文献

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