指向核心素养的高中英语阅读课堂的目标设计

谭雪梅

摘 要：随着中国学生发展核心素养框架的出台，英语学科提出了基于语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个维度的核心素养构架。这就意味着阅读能力的培养不再只是初中的阅读课堂的发展目标。高中的阅读课堂，教师在设计上也必需以培养学生的核心素养为目标。在这里，主要从语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面阐述了如何在核心素养的框架下，完成高中英语阅读教学目标的设计与达成。

关键词：核心素养、目标定位、目标设计与达成

引言：在农村高中英语教学中，目前的阅读教学还存在以词汇学习和语法讲解为主的现象，一些阅读理解问题仅止于考查表层信息，阅读活动注重重复和模仿，学生缺少思考、质疑的空间和时间。因此，如何在阅读课中培养学生的核心素养，达到新课标的新要求，教师首先要明确教学目标。

一、什么是教学目标？

（一）教学目标

教学目标是指师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过学习以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。

课堂必须有核心教学目标。不管是词汇、语法等知识教学，还是听、说、读、写的技能教学，不管是新授还是复习，课堂教学都必须有一个核心目标。比如，基于上述材料的课堂教学，其核心目标就是阅读理解。虽然教学可能包含词汇学习目标，语法学习目标，但是都是为阅读服务的。当然阅读策略的培养属于阅读教学的目标之一。而情感态度、文化意识就未必是阅读教学的目标。

（二）高中英语的教学目标

高中英语的教学目标就是培养学生的英语学科素养。把握英语学科的育人价值有助于我们理解英语学科核心素养的内涵及其构成要素。基于核心素养的英语课程理念，就是从英语的工具性和英语学科的人文性这两个角度来设置英语课程的目的与目标。

为了全面体现英语学科的育人价值，在充分吸收和借鉴国内外有关核心素养的理论和实践研究成果的基础上，结合中国基础教育英语课程的现实需求，修订的《高中英语课程标准》（待颁布）将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。

二、关注课堂教学的目标定位

（一）定位学生的学习需求和高考测试需要

新课标理念下的高考英语命题指导思想是：加强词汇、简化语法、突出语篇、强调素养。阅读理解主要考查学生理解书面语篇的能力，其中包括对语篇内容的理解和把握，也包括对语篇内容、语篇结构的理解和把握，也包括对语篇内容的分析、阐释和评价。具体考查形式有：判断题、段落与信息匹配题、简答题、信息匹配题。

（二）定位高考阅读测试要点

1.理解主旨和要义2.理解具体信息3.根据上下文推测生词词义4.作出简单判断和推理5.理解文章的基本结构6.理解作者的意图、观点和态度7.理解文段的基本逻辑结构8.理解文段的文化信息9.理解文章的文化内涵

因此，我们在设计阅读教学目标时，一定要深入研读语篇教学活动。切忌：漫无目标随意设计点活动；或空泛目标抽象的大话；或机械固定地设计某一目标；甚至设计一些超常极端的目标。

三、高中英语阅读教学目标的设计

（一）注意设计要体现培养学生语言能力的教学目标

语言能力：语言能力是在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。通过本课程的学习，学生能进一步发展语言意识和英语语感；掌握英语语言知识并在语境中整合性运用所学知识；理解口、笔头英语语篇所传递的意义，识别并赏析其恰当表达意义的手段；有效使用口、笔头英语传递意义和进行人际交流。

（二）注意设计要体现培养学生思维品质的教学目标

思维品质：思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。通过本课程的学习，学生能辨析语言和文化中的各种现象：分类、概括信息、建构新概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。

（三）注意设计要体现培养学生文化品格的教学目标

文化品格：文化品格指对中外文化的理解和优秀文化的认同。是学生在全球化背景下应表现的知识素质、人文修养和行为取向。通过本课程的学习，学生能获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观念和道德情感，自信、自尊、自强，具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。

（四）注意设计要体现培养学生学习能力的教学目标

学习能力：学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力，通过本课程的学习，学生保持对英语学习的兴趣，具有明确的目标意识，能够多渠道获取学习资源，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法，监控、反思、调整和评价自己的学习。

四、高中英语阅读教学目标的达成

（一）以“趣味性”课堂达成“语言能力”培养的教学目标

阅读课堂注意体现趣味性--达成“语言能力”培养目标。兴趣是最好的老师，是学习的内驱力。只有不断激发学生英语阅读的兴趣，才会增强他们的学习积极性和主动性，才会有效提高英语教学质量。

从学生兴趣入手，倡导“乐学”。根据各课文素材的特点，开展丰富多彩的文本阅读语言能力培养活动，在教学中注重创设情景和语境，使枯燥无味的英语学习变得有声有色、趣味盎然，从而提高学生学习英语的积极性、主动性和学习效果。

（二）以“探究性”课堂达成“思维品质”培养的教学目标

阅读课堂注意体现探究性--达成“思维品质”培养目标。设计要注意体现探究性和实践性。教师在阅读教学时，首先尝试回答三个基本问题：

1.语篇的主题和内容是什么？即What的问题；

2.语篇的深层涵义是什么？也就是作者或说话人的意图、情感态度或价值取向是什么？即Why的问题；

3.语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点？也就是作者为了恰当表达主题意义选择了什么样的文体形式、语篇结构和修辞手段？即How的问题。

（三）以“思想性”课堂达成“文化品格”培养的教学目标

在教学中注重“文化意识”的培养。以中西文化对比、体现文化渗透，培养文化意识。教师可以设计能促进学生深度学习的问题为线索，让学生成为积极主动的学习者 ，学以致用；交给学生在真实情境问题解决的策略性知识，培养学生的高阶思维能力。达成“文化品格”培养的教学目标。

（四）以“指导性”课堂达成“学习能力”培养的教学目标

目标设计在活动中，突出“学习方法”指导；在教学中注重“学习策略”培养。教师要培养学生如何分析题干关键信息，判断文中类似信息？

在做阅读理解时，可以根据题干的内容，找出题干中的关键词，提炼问题，并将关键词在文中定位，寻找正确答案。同时要注意与题干关键词意思相近的表达，以及相应的表现形式。

总之，教学目标要体现学生的发展，每一堂课都要让学生有收获、有发展。任何课堂都由教学活动构成，每个教学活动都应指向同一最终教学目标。课堂教学可能涉及词汇、语法、文化、策略以及听、说、读、写等技能，但是，就完整的课堂教學来说，所有的活动都应该指向最终的课堂目标，为最终目标服务。教师要巧妙地利用现代英语教学的模式，设计以“核心素养”为宗旨的英语阅读课堂模式。

参考文献：

【1】刘林峰.基于学生核心素养培养下的有效阅读教学——以一堂高中英语阅读课的教学设计为例[J].英语教师，2016，16（24）：54-58.

【2】段依.基于核心素养四维目标的高中英语阅读教学[J].学周刊，2017（21）：51-52.