合作学习在高中数学中的应用研究

邵联槐

摘 要：合作学习是新时代学生必备的一种基本品质，通过合作学习，可以提升学生的合作意识，提升学生学习的效率。在高中数学教学中，教师更应给予学生学习空间，让学生进行自主探究，提升学生的数学思维和解决问题的能力。实现这样的教学需要数学教师采取积极的措施，改善合作学习的基本模式，将学生的能力发挥到极致，为提升高中生的数学素养打下坚实的基础。

关键词：高中数学；合作学习法；教学效果

合作学习法也叫做小组合作学习法，是当前很多教师在尝试应用的教学方法。在实施合作学习中，学生们可以针对某一个学习问题进行讨论或探究，直至将问题有效解决。这种学习方法比传统的教学形式更能吸引学生的学习兴趣，利于课堂效果的提升。在传统的教学观念中，教师是课堂的主体，学生是课堂的被动听课者，师生之间的互动较少，学生之间的互动实践更少，一节课下来学生们听得云里雾里，对教师的讲解更是一知半解。而在合作学习中，学生是课堂的主体，学生可以针对学习中的问题进行深入交流和研究，不仅提升了学生学习的主动性，还提升了课堂的整体教学效果。对于高中数学教师而言，在实施合作学习教学法中，需要做好以下几个方面的工作：

一、精确划分小组角色

高中数学课堂的小组合作学习是以一個个小组为基本单位开展探究的，小组合作中成员的分配是教师需要注意的问题，因此，在实施小组学习中，数学教师要不断精确划分小组成员，让小组合作顺利进行。在划分小组中教师要注意以下几方面的问题。第一，互补性。数学是一门比较抽象的学科，里面的很多知识对学生是一种知识挑战。对于学生的分组，教师要综合考虑学生原有的知识水平和学习能力等，甚至在学生的性别上也要做深刻的考量，将学生进行综合分配，力争让每个小组的人员总体实力相当。第二，自愿性。合作学习强调的是学生的自主性，如果学生对自己所在的小组不太满意，数学教师要实施比较民主的态度，让学生自主选择喜欢的小组。当学生在自己喜欢的小组内参与讨论时，他们的学习积极性就会更高，利于学生解决问题、提升数学能力。第三，动态性，小组的划分不能是一成不变的，要结合学生探究的状况，给予学生一定的动态支持，让学生那些优先完成的小组帮助其他的小组等，这样才能确保合作学习的生机与活力。

二、科学设置合作问题

小组合作学习是围绕着一个或者一组问题进行研究和学习的，问题的创设也是数学教师必须面对的实际问题，数学教师要综合思考数学知识和学生实际能力的关系，为学生新旧知识之间搭建一个过渡性的平台。所以，在创设问题时，数学教师应遵循以下几个方面的规则：第一，概括性。所谓概括性就是数学教师设置的问题要围绕数学课堂的重点问题而设置，让学生在探究中找到数学的基本规律，达到预期的教学目的。第二，指引性。教师创设的问题要具有一定的指引性，让问题成为学生思考的动力，这样可以给学生一定的方向，引导学生形成数学思维。第三，开放性。在问题的设置中应确保问题的开放性，打破传统布置任务的束缚。例如，在学习《空间几何体的表面积与体积》小节内容时，问题可以设置为：①空间几何体的表面积与体积具体的演算过程；②表面积与体积之间有什么必然的联系？③用实际案例说明生活中的几何体的面积计算法。通过开放的问题设置，学生们的学习积极性得到了保障，对相应的知识了解程度更深。

三、角色任务需要明确

合作学习是以学生为中心的学习方式，教师在给予学生主体尊重的同时，应给予学生指导，让学生明确在小组中的角色，让他们承担自己的角色任务。实现这样的角色任务，教师还需要做出实际的学习支持，为学生提供合作学习的资源等。

例如，在学习“直线、圆的位置关系”章节内容时，教师要为学生提供圆规、绘画工具等，还可以让学生将自己的学习用具拿出来。然后让学生通过动手实践的形式了解直线与圆的位置关系。在提供用具和布置任务之后，教师要让每个小组学生明确自己的任务，比如有的学生负责绘画直线、圆的位置关系，有的学生负责记录直线、圆的位置关系；当小组之间研究这两者的关系时，如果遇到意见不一的情况时，要进行商量，实在不能解决问题时，数学教师要给予小组支持和指导。通过明确任务，学生的学习积极性更强，在任务的驱动下，他们解决实际问题的能力明显提高。

综上所述，小组合作学习模式是当前教学中的一种有效教学形式，通过利用合作学习，可以提升学生学习的积极性，还能提升学生解决实际问题的能力。但实现小组合作学习，需要教师进行多方面的规划和指导。教师需要明确学生合作的角色，让每个学生都能在合作中展现自己，并给学生创设合理的探究问题，让问题成为激发学生思维的基本原动力，同时，教师要结合学生的水平进行小组划分，让学生发挥自身的知识优势，不断在挑战新任务中提升自己的知识水平，如此，才能提升学生的综合素质。

参考文献：

[1]双梦红.浅谈合作学习在高中数学教学中的实践现状及策略[J].数学学习与研究，2017（07）：92.

[2]林笃锦.关于高中数学合作学习的意义探索及开展路径[J].亚太教育，2016（30）：68.