小学语文词语教学实践

王桂梅

典词解析是语文学科教学的重要内容，教师在教法应用时，需要借助文本，为学生提供更多学法选择，让学生更多地参与到典词解读操作之中，自然建立典词应用认知体系。教师指导学生从不同维度、不同视角展开教学发动和实践，让学生感受典词内涵和外延的博大精深，形成崭新典词解析应用认识，提升学科学习品质。

一、整合典词资源，拓宽内涵解读视野

教材文本中有丰富的典词资源信息，教师在引导学生阅读时，需要注意搜集整合这些典词资源，并结合具体语境展开典词解析操作，让学生在语境感知中掌握典词资源。所谓典词，是指作者巧妙地运用典型词语，能够发挥独特的表达作用，成为文本构建的亮点。教师在引导学生学会寻找典词信息，建立据词定义的意识，结合文本内容和情境，推敲典词的意义和用法。

如小学语文第六册《荷花》，课文预习时，教师让学生画出教材中运用比较精彩的词语，并尝试分析其语境意思。学生在梳理性阅读时，都能够按照教师布设进行操作，在课堂展示时，学生将一些典词标记出来，并给出自己的理解。例如，挨挨挤挤：这里是指荷叶紧紧靠在一起，显得特别繁茂。饱胀：莲花的花骨朵儿，长得很丰满，给人的感觉是要肥胖臃肿，呼之欲出……教师对学生词语解释给出矫正性评价，对学生的创意思考给予表扬，鼓励学生继续努力。为给学生提供更多释词感知机会，教师又给学生标记了一些词语，让学生联系上下文展开感知分析，课堂学习气氛渐浓。

教师让学生在预习阶段自行搜集典词信息，并做出个性解读，给学生提供独立思考和分析的机会，无疑给学生带来更多心理触动。从学生实际表现可以看出，教师教学引导和设计是比较成功的，学生都能够联系文本语境进行解读词语，对词语意义展开深度探究。

二、筛选解词方法，提升内涵解析效率

典词解读方法众多，教师需要做出适当的引导，为学生提供适宜学法选择，让学生在不断学习实践中自然掌握解词的方法。梳理性阅读、联系上下文推测、教师讲解、工具书查阅、集体讨论交流等，都能够获得典词的内涵意义，教师要给学生做出适当的规划和设计，让学生通过最为适合的途径掌握典词解析方法，使学生获得最大的学习效益。

教师在解词方法推介时，需要根据学生学习条件展开。如教学《赵州桥》，这篇课文中有些词语涉及一些专业内容，教师让学生借助工具书进行解读。例如，隋朝、砌成、桥墩、石匠、横跨、缠绕、抵着等，学生利用教辅材料，或者词典展开具体查询，然后结合课文上下文进行释词操作。桥墩是指多跨桥的中间支承结构，这里是赵州桥中间的支承石柱。石匠是指从事采集石料和宝石原料，将这些石料加工成产品的手工业者。教师让学生结合词语解释重新诵读课文，说说赵州桥的具体特点，学生对课文有多重阅读经历，对其内容也有深度理解，自然能够顺利完成阅读学习任务。

教师为学生提供了学法选择，让学生利用工具书查询比较专业的词语意思，给学生提供适宜的释词方法，学生从具体操作之中获得丰富

的

学习认知，为进一步阅读鉴赏奠定坚实的基础。学生运用工具书的意识越来越淡薄，教师有意识提醒学生能够借助工具书展开学习，这对培养学生合理运用信息工具有重要帮助。

三、丰富用词活动，体验内涵应用品质

释词、饰词、换词、用词，以及对比分析，都属于词语学习活动，教师在具体学习实践中要做出理性选择，为学生学习典词创造良好条件。释词活动最为常见，教师不妨给学生更多学习自主权，让学生利用多种教辅手段展开释词学习;饰词互动是一种创意学习，对词语进行经典化处理，也能够达成释词的目的;换词活动是学习典词的重要方法，让学生尝试替换典词，通过对比分析，理解典词的典型用法。无论哪一种用词活动，都需要接轨具体语境，接轨作者的思维展开。

学生需要在实践中形塑语感，教师对此需要有充分认知。如教学《蜜蜂》一文时，教师让学生展开梳理性阅读，画出不明白的词语，准备参与小组集体讨论。学生开始阅读文本，很快就找出一些典词信息。例如，试验、证实、闷、阻力、推测、包括、逆风、陌生、超常等。教师挑选一些词语进行集中讲解，并要求学生利用这些典词造句，学习实际运用。学生对造句比较熟悉，能够积极给出信息回馈。教师深入到学生群体之中，给学生以具体提示：造句不是简单运用典词，需要规划出完整语境，而不是追求句子的完整。学生开始思考，逐渐进入造句思维情境之中。例如，经过多次实验，已经证实一个问题，我们的记忆好不好，与我们的关注力是不是集中有关，而不是单纯靠智商。教师发动学生对造句情况进行评价，学生互动思维快速启动。

教师发动学生搜集典词信息，并要求学生利用释词机会造句，对典词进行深入理解，这对丰富学生的词汇量有重要帮助。学生造句存在一定问题，教师给出关注，并进行具体引导，让学生学会创设语境，对全面提升学生语文学科核心素养有现实意义。

四、创新炼词形式，探析内涵延伸通路

内化词语内涵，离不开读写操作实践，教师在具体布设时，不妨给学生提供更多典词应用的机会，让学生利用典词造句，也可以利用典词写话、习作，都能获得比较满意的训练效果。实践出真知，让学生运用典词展开具体学习实践活动，可以给学生带来鲜活的学习体验，也能够培养学生良好学习习惯，全面提升学科核心素养。

典词解读和应用训练时，教师要有拓展意识，结合词语的外延意义展开解读，以探析其外延途径。如教学《小虾》一文時，教师为学生布设了写话训练任务，并且给学生圈定了词语应用范围，要在拓展习作中用上这些圈定的词语。如：“小心、总是、迅速、追逐”等。学生接受任务后，都能表现出足够的热情，快速投入到习作训练之中。在课堂展示阶段，教师让学生自由展示习作内容，学生积极发言。有学生介绍自己喂养小狗的经历，对相关词语进行筛选运用，教师对词语运用进行细致推敲，给出主观修改意见。也有学生写自己和同桌学习嬉戏的过程，其场景描写得非常生动，词语运用极为贴切。

教师为学生布设片段习作训练，并运用指定词语，这对学生来说有一定挑战。教师之所以要这样设计，目的是非常明确的，就是要为学生提供进一步学习的机会，让学生能够在实践操作过程中内化词语认知。词汇积累需要一个过程，教师利用多种手段和形式启动词语教学，势必给学生提供更多学习感知机会，让学生在具体实践中形成学科综合素质。

小学生对典词解读比较熟悉，往往习惯教师讲解，或者是借助工具书进行解读，但这些操作都存在一定局限性。作为语文教师，需要从学生学习实际出发，结合具体的语境展开典词学习和指导，让学生对典词的语境意义和用法有充分的认知，自然形成学习体验，并在不断实践应用中建立词汇基础。

作者单位：江苏省徐州市铜山区房村镇马家小学（221115）