《灭火救援指挥》课程双语教学内容设计与实现研究
2019-09-10刘静张庆利
刘静 张庆利
摘要：双语教学的实质是在学习学科知识的同时，培养学生的双语思维。教师在课堂上进行双语教学时，通常使用第二语言（英语）进行讲授，给学生创造出使用第二语言的空间，在提升学生学科知识的同时，提升英语能力。本文以《灭火救援指挥》课程双语教学实践为研究对象，进行该课程双语教学需求分析，并给出一套完整的内容设计，从教与学，课堂外与课堂内，线上与线下等多种角度，分析阐述该课程双语教学理论与实践环节，通过该教学模式的应用，使课程与专业都得到创新和发展。
关键词：课程; 双语教学; 设计与实现
1 引言
在《朗曼应用语言学词典》中，对双语教学的注释为：“Bilingual instruction is the use of a second or foreign language in school for the teaching of content subject”，翻译成中文的意思是：“双语教学是指能在学校里使用第二语言或外语进行非语言学科的教学”。教育部课程教材研究所副研究员王本华认为，“双语教学就是将母语以外的另外一种语言直接应用于语言学科以外的其他学科的教学，使第二语言的学习与各学科知识的获取同步”。
《灭火救援指挥》课程在教学实践中不断创新和发展，尝试并逐渐完善了双语教学模式，经过几年的教学实践，形成了一套完善的教学体系，使课程和专业得到不断发展。
2 《灭火救援指挥》课程教学需求分析
2.1 课程性质、地位和作用
《灭火救援指挥》双语课程是消防指挥专业课程，是核心课程之一。《灭火救援指挥》以指挥学理论为指导，在吸收《灭火战术基础》、《灭火战术》部分内容的基础上，逐渐形成独立的学科体系。其研究的主要内容有：灭火救援指挥发展的历史，灭火救援指挥的构成要素与规律，灭火救援指挥原则，灭火救援指挥形式、过程，灭火救援指挥保障和训练，灭火指挥效能评估等内容。在教材的编写过程中，注重了教学内容的系统性和综合性，突出了我国当前消防队伍灭火救援的特点，注意与灭火战术的结合，有较强的实用性。
2.2 知识传授要求
要求学生能够系统、全面地掌握灭火救援指挥基本理论知识，并能将理论知识应用于实践。学生必须掌握消防指挥专业基础课程知识，并具备“三个能力”，即双语思维能力、外语听说能力和指挥实践能力，以满足课程需要消防职业发展要求。
2.3 素质培养要求
通过双语教学，培养消防指挥专业学生的双语思维，使其在不断接触指挥专业国际前沿知识的基础上，熟练运用所学课程知识和双语思维能力去解决实际工作中遇到的问题，并具备现场组织指挥能力。
2.4 教学特点需求
本课程是对灭火救援指挥过程的全面介绍，涵盖了很多专业基础及专业知识。
2.4.1 雙语教学难度大
灭火救援指挥知识相对于其他专业知识来说，显得空洞和难以理解，并且具有高度的实践性。
2.4.2 灭火救援指挥学科发展迅速
国内外对于消防的关注度在不断提升，使得消防领域许多新装备、新战术、新理论、新技术不断涌现，灭火救援指挥这一学科也随之得到发展，其教学内容势必具有鲜明的时代特征。
2.4.3 理论与实践相结合
《灭火救援指挥》课程大致分为理论和实践两大框架。理论课以灭火救援指挥理论和专业知识讲授为主，实践课以指挥实战技能训练为主。
3 灭火救援指挥双语教学设计
3.1 教学目标设计
通过双语教学，增强灭火救援指挥专业学生的基本英语运用能力。在传授灭火救援理论的同时，注重学生学习方法的培养，使学生习惯于主动获取知识，培养英语思维，提升指挥实战水平。
3.2 教学程序设计
《灭火救援指挥》课程教学模式是消防指挥领域专家数十年教学和实战经验累积的结果，但并非一成不变，而是在现有基础上根据时代特点、授课内容和授课条件等的变化作出相应的调整。
3.2.1 课堂教学设计
《灭火救援指挥》课程双语教学理论部分大致分以下几个步骤：利用双语导学案和双语学习平台（线上与线下相结合）进行课前自学，学生进行分组双语讨论，在讨论过程中由老师负责营造英语氛围，并鼓励学生使用英文思维和表达，同时注重对相关问题的解答，如阐述的不正确或者不全面，教师必须进行干涉，在专业和英文表达上予以纠正，为学生的学习提供正确的视角;最关键一步是授课教师对学生自学的成效进行评判，通过评判，不仅可以使教师了解学生的课程学习情况到底是好是坏，也可以让学生对自己的成果进行展示，提高自身能力;最后对学生成绩进行打分，为下次课的有序进行提供保障，设计流程如图1所示：
灭火救援指挥这门课具有很强的实践性。往往在课堂上理论基础扎实的学生一拿到实践问题中去就问题频频。因此，增加实训课的比例，目的就是为了更好的让学生理论联系实际。确定实训目标后，将学员分组就实训目的、实训步骤、组训方法等进行英语研讨，并分配各成员的任务分工。此环节要求必须使用英语对话，以提高英语口头表达能力。实训过程结束后，学生应当提交实践实训报告。报告要求用英文书写，并详细记录实训的主要环节和感悟，以提高英文书面表达能力。
4 灭火救援指挥双语教学策略设计
4.1 “教”的策略
《灭火救援指挥》教师“教”的策略，如图2所示：
《灭火救援指挥》是消防指挥专业的主干课程，有极强的理论性和实践性，学生在具备扎实的理论素养的同时，必须联系工作实际：
4.2.1 自主学习
提倡学生提高积极性和自主性，发挥主观能动性，独立完成知识体系的搭建过程。
4.2.2 积极参与
《灭火救援指挥》重点考察学生在英语环境下，专业理论与实际消防工作结合的程度。学生的积极主动性是学习深刻程度的体现。如积极预习，积极查阅课程相关资料等;在课堂上应积极思考，提高热情和参与度;在课后应积极与老师沟通，找出教学环节中的不足。
5 考核方式设计
考核是验证学生学习效果的主要方式，《灭火救援指挥》双语课程成绩组成及所占比例如下：实践实训作业（30%）、课堂表现（10%）、口试成绩（10%）和期末考试（50%）。其中，实践实训作业打分由团队表现和个人表现共同评判，目的是为了考量个人在团体中的作用以及是否具备团队协作精神;课堂表现和口试成绩考量学生的口头表达和交流能力;期末考试则考量学生的理论知识储备情况。此外，教师在课程实施过程中如果发现学生的某项指标成绩过低，要及时给予提醒并指出存在问题，避免出现不及格的情况。
6 结语
双语教学的价值已经越来越受到社会各界学者、教师、研究员们的重视。双语教学不但能使学生更加了解科技的前沿，学习先进的理念，而且对英语应用能力的提高有很大帮助;通过双语课程的学习，学生锻炼了实践思维和英语思维，同时提升了灭火救援指挥理论分析和实践能力。
作者简介：
刘静（1978-），女，辽宁沈阳人，博士，中国人民警察大学副教授，硕士生导师，主要从事消防指挥专业英语和灭火救援指挥、灭火战术课程双语教学等方面的工作。
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