语文教学中工具性与人文性的统一

谢潇然

《语文课程标准》提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这就把语文学科的性质完整地表述出来了，语文是最重要的交际工具，具有工具性。语文又是人类文化的重要组成部分，具有人文性，二者是统一的。那到底什么是语文的工具性和人文性呢？在语文课堂上又如何实现二者的统一呢？下面是笔者的一些思考。

工具性

语文的“工具性”，是指语文本身是表情达意、交流思想的符号，是人脑的思维工具，是学习其他学科的工具，也是一门基础学科，是学好其他课程的基础和保证。同时，语文可以传承文化，传达社会价值观，从而维系社会的正常运行。

人文性

语文的“工具性”作为符号的工具属性，与“人文性”的关系表现为形式与内容的关系：通过语言符号表达人文情感。语文教学的目标就是要培养能够正确感知世界、认识世界，在学会使用语言符号的基础上应用符号表达思想感情，做一个听、说、读、写全面发展的有思想的人，全面提高学生的综合素质，为人类文化（特别是中华民族的文化）做出贡献。这就意味着它还要具有深层次的“人文性”。

人文性是语文课程的重要文化特性，课程内容、课程资源中丰富的人文内涵，决定了这一课程性质。人文性，可以理解为人性与文化性的整合，包括价值、文化传统、道德、情感、人性、人存在的意义等精神生活的方方面面。

工具性与人文性的统一

在朗读感悟中，体现人文性与工具性的统一 朗读是教学中重要的一环，叶圣陶先生说：“设身处地的，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相感应一。”课堂阅读是一个“走近文本——走进文本——走出文本的反复的螺旋上升的过程。

首先，教师要通过多种手段让学生走近文本，引发学生的阅读期待，激发学生的阅读心向，形成积极的阅读状态。其次，教师要充分挖掘课文的情感因素，引领学生走进文本，悟情诵读。

课堂上读要有层次性，与词句理解情感体会有效融合。如执教《我们爱你，中国》这一课时，通过自读学生体会、归纳作者是从哪几方面歌颂伟大祖国的。再读文本时，引导学生把自己最喜欢的方面通过朗读表现出来，体现了学生的独特感受。最后教师通过多媒体展示多姿多彩的祖国，组织学生评比读。这样一来，学生读得越来越投入，对文章的理解也越来越深入。

总之，在语文课堂上，教师要引导学生通过诵读把自己的个性独特体验表达出来，教学中教师要合理利用各种策略将学生带入课文的情境之中，让学生直观感受课文的意境，从而体会到文章丰富的人文内涵。

在品词析句中，体现二者相生的自然融合 品词析句是触摸作者丰富的内心、感受作者跳动的思想、揣摩作者思维的过程。通过对一个词、一句话、一段文字的仔细品析，想象作者的心中的景和情。

笔者认为，阅读教学应引导学生品词析句，挖掘文本语言的训练点，进行语言实践，培养学生的语文能力。如执教《猫》这一课时，课后练习题有这样一道题：文章表现了作者怎样的思想感情？你是从哪些地方体会到的？引导学生思考这一问题时千万不要脱离文本，要细细品味，喜爱之情是渗透在字里行间的，要引导学生抓住语言文字体会情感，抓重点词句。在我的引导下，有的学生说文中小猫来到院子破坏花草，枝折花落作者也不生气，可见作者特别喜欢小猫。听到这样的回答我欣慰地笑了，我的学生们已经有意识品词析句了。

可见，在语文课堂上，教师带领学生品词析句的同时，自然而然地就实现了语文工具性与人文性的统一，师生其乐融融。

在“理解内容”与“领悟表达”中，寻求二者和谐相生的路径？ 毫无疑问，学习一篇课文，当然要理解课文内容，也要感悟文本内涵。但我们都知道，从学习语文的角度讲，仅仅理解课文内容是不够的，还要关注言语形式，领悟表达方法。因为理解内容解决的是“写什么”的问题，领悟表达方法解决的是“怎样写”的问题。

阅读教学应在学生理解文章内容的同时，有意识地让其咀嚼文本的言语形式，学习遣词造句、布局谋篇、表情达意的方式，进行积累，运用语言训练，达到理解与运用语言文字，不仅要知道文章写了什么，还要知道如何写的，体会这样写的好处。这样才能更好的引领学生行进在二者和谐相生的路上。

如在执教《记金华的双龙洞》一课，学习描写“孔隙”这一自然段时，我巧妙引导学生感悟写法，借其他事物、人物的感受及心理活动的方法来体会空隙小、窄的特点。然后体会这样写的好处，最后让学生运用这种方法写一段话。

总之，阅读教学一定要重得言、重得法、重得能，把课文作为例子，用课文来教会学生“正确理解和运用语言文字”，让学生逐步形成独立的阅读能力。并在其中渗透品德教育、情感熏陶，让学生逐步形成良好的个性和健全的人格。真正地实现小学语文教学中工具性与人文性的统一，从而全面提升小学生的语文素养！

（作者单位：北京市大興区庞各庄镇第一中心小学）