新课程背景下高中地理多元化教学评价初探

朱建

【摘要】对教学实施多元化评价，实质是对学生学习价值的一项评估活动，其根本目的就是促进学生全面发展。要求教师既要关注学生的学习成绩，又要关注学生的发展潜力，同时帮助学生了解自己，从而建立学习信心。当前，大多数高中地理教学评价都集中在结果上，忽视了对过程评价，没有完全按照新课程标准提出的评价方法和评价原则。为了更好地促进学生发展，对高中地理教学进行多元化评价是大势所趋。

【关键词】高中地理;多元化;教学评价

人类之所以成为万物之灵，是因为人类具有能够高度发展的智能，包括语言、空间、音乐、体育运动、人际交往、逻辑思维、自然认知、自我认知等，要想对一个人做出准确的评价，必须是多元的，才能近似合理。在高中地理教学中，要想对学生做到合理评价，也应该是多元化的。经过多年的教学实践，我从评价内容、对象、形式三个方面，结合自评、他评、纵向、横向构建了“多元化评价体系”，具体如下：

一、评价内容多元化

“三维目标”包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。在多元化评价体系中，首先评价的就是在这节课中，这个章节的“三维目标”在课堂上是否得到体现，这既是评价的主要内容，也是评价的主要依据。

（一）“知识与技能”方面评价

学习和掌握每一节的地理知识是教师教的重点内容，也是学生学习的主要内容，它还是学生实现“三维目标”的基础。在对学生地理知识掌握评价上应该从三个方面来考查：一是地理概念掌握，二是地理原理掌握，三是地理理念掌握。在对学生技能评价上应该从两个方面考查：一是地理知识在做题中的运用，二是地理知识在实践中的运用。在“水资源的合理利用”这一节教学中，我从以下五个方面进行了教学设计：

1.通过图表分析，让学生掌握水资源的概念，并通过相关指标，掌握我国水资源丰歉情况。2.水资源丰歉对经济活动的影响。3.学会看“世界各大水资源图”，了解世界水资源的分布状况。4.通过“我国水资源分布图”和“长江径流量变化曲曲线图”，你了解我国水资源的分布情况吗？5.结合我国的南水北调工程，你对我国水资源可持续利用有什么看法？

（二）“过程与方法”的评价

“提高学生整理、分析地理信息和发现、解决问题的能力”是学习地理的目的之一，也是进一步培养学生地理学习能力的重要过程和手段。在“水资源合理利用”这一节上，我设计了下面两个问题：1.阅读案例1——以色列对水资源进行了开发和利用，请总结和归纳出以色列水资源可持续利用的策略。2.阅读案例2，请分析咸海目前所面临的有哪些问题，将产生哪些不良影響。

（三）“情感态度与价值观”的评价

在地理教学中，教师要以人为本，以学生为本，通过地理学习体验，进一步培养学生情感态度与价值观，这是地理学科所要达成的重要目标之一。学生正确的人生观、世界观、价值观来自学习过程的情感体验，具体分为五个方面：学习态度、兴趣、习惯、审美情趣、可持续发展的观念。在“水资源合理利用”这一节中，我设计了三个方面的问题：1.阅读教材相关内容，通过自己观察和生活体验，你了解地球上人类易利用的淡水资源状况吗？2.结合日常生活，请谈谈如何才能做到节约用水，如何合理利用水资源？3.结合社会、校园、家庭、社会水资源浪费现状，写一篇“节约用水，反对浪费”倡议书。

二、评价对象多元化

建构主义理论表明，在教学评价中，学生是最有发言权的，他们不仅是学习的主体，还是教师教学的受益者。教师教学的好坏直接决定学生学习效果的高低。因此，教师在学生犯错之后不仅是批评、指正，还应该及时指出他们存在的问题，给他们提供更多了解自我和评价自我的机会，掌握自我分析和自我认知的方法，使他们在反思中评价自己的学习过程和结果，从而使他们成为一个理性的学习者。在评价体系中，我还增加了同学间评价和父母的评价，只有全面、客观地评价，才有利于学生形成正确的认识观，有利于学生学习效率的提高和学生以后人生的发展。在“水资源合理利用”这一节中，要对学生进行三个方面知识的评价：一是理解水资源与人类社会之间的相互关系;二是掌握一个地区水资源状况要通过近几年平均径流量测算得来;三是如何处理好合理利用水资源和过度开发水资源的关系。在评价对象上，也要从三个方面入手：一是以教师为主体，二是教师积极引导学生参与评价过程中，三是引导学生实施自我评价。通过多元评价，才有利于学生形成正确的认识观、态度观、价值观。

三、评价形式多元化

量化打分是传统的学生评价模式，把复杂的教育现象简化成数字，把丰富的质还原为量，把无法量化的内容排除在评价之外，重视结果，忽略过程。只有学习过程才能真实地反映学生一段时间内的学习效果，所以对学生学习评价必须是发展性评价，既要重视学生学习结果的量化评价，又要重视学生学习过程中质的评价。所谓发展性评价，实质是一种纵向性的评价方式，是基于学生学习现状与同期学习状况进行比较，从而对学生的学习能力、学习潜力等因素作出综合性评价形式，再通过自己与自己的纵向比较分析得出自己的优势与存在不足，从而使学生获得更好的发展。

在“水资源合理利用”这一节中，不仅需要从课内课外评价学生的知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观，还要通过社会实践活动检测学生课堂上学到地理知识和能力运用情况。从评价形式多元化角度，我设计两项活动：1.针对日常生活中水资源不合理利用的情况制作一张手抄报;2.对学习情况进行检测，了解学生对“水资源合理利用”的学习情况，有针对性地对“教师的教”和“学生的学”作出评价。

总之，在日常教学过程中，我们应该发挥教学评价功能，做到评价内容、对象、形式多元化，才能达到有效且合理地作出教学评价的目的。

参考文献：

[1]欧阳静.新课程背景下高中地理研究性学习的开展[D].长沙：湖南师范大学，2011.

（责任编辑 范娱艳）