做一名“多动症”老师

成琼

A同学，上课坐立不安，东张西望。下课，追跑打闹，随地翻滚。所有任教的老师都认为这是个典型的多动症孩子，指责、训斥是家常便饭。

新学期初，小A突然变得文静了，积极发言，眼睛总是很专注地盯着老师。我欣喜不已，赶紧向家长报喜，并虚心请教家长是如何教育孩子、引导孩子改变多动个性的。不料，孩子奶奶哭着告诉我，孩子在吃药：治疗多动症的药。原来，是药物在抑制大脑的兴奋，左右行为举止。

长期神经衰弱的我，清楚的知道精神类药物对大脑神经的影响，一旦沾染，难以戒除。以往的日子里，我除了反复向家长告状，埋怨孩子的顽劣，反复当面怒斥孩子，我对孩子关心了多少？如果这是我的孩子，我是否会放弃一切努力，甘愿把孩子全部交给药物？不，即使山穷水尽，我也愿意相信会有柳暗花明。从此，我愿意自己成为“多动症”老师，动情、动智、动心！

动情：积极呼唤积极

平日里，我总是习惯性的一连串否定他。是不是我一直公开强调他的“多动”，暗示并刺激了他的“多动”，让他在潜意识里烙下了“我是一个多动的孩子”“我是一个坏孩子”的印象？而且长期的批评和指责也渐渐消磨了他的学习自信，错误率不断攀升。

顿悟：原来面对他时，我是一个彻底阴冷的人，将阳光拒之心门之外。此情，何以堪？我必须先改变自己！

这类孩子的特点是注意力集中时间短暂，注意力易分散。先从“集中注意力，提升有效注意时间”开始。我把他的座位移到了第一排，他的个头高，原本安排在末第二排。上课他好动时，我轻轻摸摸他的头，扶正他的身子;精神涣散时，就请他回答问题，只要他声音响亮，我就奖励他;请他做小老師，上台领着大家读词语，读课文，并请同学们用掌声感谢他。“扶一扶”，无声的语言提醒他;“抱一抱”，温暖的怀抱提示他好好听课;“领一领”，热情的掌声提升他学习自信心，我的不间断“动”满足了他情不自禁、“动一动”的需求，点燃着他的学习激情，最大程度地集中了他的注意力。被表扬、被重视愉悦了他的精神，他的举手发言次数渐渐多了起来。

动智：进退约束自己

注重师生双向互动后，孩子的注意力集中时间渐渐延长了一些。为了帮助他增强控制力，我和他签订了“位置移动”约定书，并向全班同学和任课老师公开：每节课保持发言4次，表扬坐姿好3次，连续坚持一周，位置就后移一排，并在后移位置上贴上一颗五角星。如果没有达标，位置就自动恢复前一排。“进”还是“退”，自己负责。

再顽劣的孩子也渴望美丽和向上。象征希望和光明的五角星牵引着他的心，下课时，他会流连在第二排五角星位置旁，摸摸，看看。上课时，当他不自觉的好动时，老师们就拿出做好的五角星模型向他展示，友好的提醒。聪明的他一下子就坐直了身子。老师就乘势表扬。每天放学，我总要拿着五角星拉着他的手和他交流一天的学习生活，询问他收获到了什么？有什么困难？并记录在“星星亮了”成长本上。他总会告诉我一些小惊喜，也主动提出要帮我敲敲背。第二周，他如期坐到了五角星位置。我隆重请他邀请自己最好的朋友和他一起合影。他异常兴奋，竟然把小脸蛋贴在五角星上，乐开了花。多纯真的孩子！我幸福地和他紧紧拥抱。

“位置移动”，指向的是孩子的自律。让A自己选择位置，实质是把对自由的控制权交还给他，让他对自己的行为和情绪负责，从内心滋生真正的自律。老师积极的评价也反复刺激他的大脑，引导他将注意力集中到自己能意识到的想法上——“我能行！”“我并不比别人差。”

动心：“又错”“少错”不一样

小A智力还好，但因为多动作业总马虎。反复错误是常态。

结合正面教育，我还采取以退为进方略进行教育。

“今天错了三个，不错啊，少错了一个。”面对怯怯的眼神，我微笑着说。他的眉头扬了一下，订正的字迹竟然工整了许多。暗喜。

“很好，只错了两个，进步真大。”在第三天的作业本上，我画上了一个翘起的大拇指。他笑了，书写的字迹更工整了。

就这样，他的作业本上常常会看到这样的评语：“第二行的书写真工整”“这个词语书写美观，优双星”“相信明天你只错一个”……他心领神会，会默默擦掉书写不工整的词语，重新书写。作业的正确率也越来越高，笑脸越来越灿烂。

“又错了几个”“少错了一个”错误依旧客观存在，但评判的角度不同了，教学的态度改变了，其结果也大相庭径。前者做的是加法，是对错误的强化刺激，其结果往往是连续错误。后者做的是减法，减少的是一份错误的压力感，学习的自卑感和自馁感。并以积极的心理暗示学生多了一个正确，在潜意识中获得驱动学生内动力的喜悦和自信。“每天少错一个”的表扬，无疑给了他一步向上的台阶，每天一小步，每步都走得踏实，走得稳健，让他在“一小步”中尝到欢喜，看到希望。

我想，这也应该是一种赏识：让孩子每天进步一点点，并以积极的心态暗示了学生：孩子，你进步了，你并不差，你可以行！这种暗示帮助孩子尽快走出自卑的泥潭，获得一种人生奋斗的动力。

（作者单位：江苏省常熟虞园小学）