基于翻转课堂的语文自主高效阅读

傅秀丽

摘 要：自主高效阅读是素质教育下小学生需要在语文阅读教学中发展的必备能力。而自主高效阅读，一方面，可以培养学生独立阅读习惯，丰富其认知经验，提高其阅读理解能力；另一方面，可以促使学生高效学习阅读内容，深刻感知阅读内涵，提升自身审美和语言组织能力，升华自身文化修养。而为了促使学生自主高效阅读，本文探究了基于翻转课堂的阅读教学模式。

关键词：小学语文 自主 高效 阅读 翻转课堂

所谓翻转课堂，与传统的课堂模式正好相反，它是依靠信息技术开展的课下学习，课上巩固、内化知识的一种教学模式，其旨在培养学生自主学习能力，增强学生的主体地位。而在翻转课堂中，学生能够独立“开垦”陌生的知识“田地”，经历知识产生的过程，从而有效理解知识，深刻知识记忆，进而培养自主高效学习能力。因此，翻转课堂成为了学生自主高效阅读的最佳渠道。接下来，就基于翻转课堂的语文自主高效阅读教学，我进行了详细的阐述。

一、预习阶段，设计阅读任务清单，完成基本阅读

自主高效阅读的中心是自主，强调学生在一定条件下自主地“想要学、可以学、坚持学”，也就是说主体必须具有能动性、独立性、自律性。所以，语文阅读的教学活动需要满足“自主”的条件，潜移默化中引导学生成为学习的主人。因而，在翻转课堂中，教师要重视预习阶段，用整个预习阶段祛除学生学习的惰性，引导其养成自主学习的习惯。那么，具体该如何策划学生的阅读预习以达到目的呢？首先，教师需要设计趣味微课，激发学生探究阅读的兴趣；其次，需要设计阅读任务清单，用任务牵制学生，牵引学生高效预习；再次，要求学生上传阅读中遇到的困难点，深刻认知阅读中的障碍，为高效解决问题做铺垫。这就是学生自主高效阅读的第一步，跨越这一步，学生会培養自主阅读的能力。

例如：在《晏子使楚》的预习阶段，为了提高学生自主阅读能力，我是这样做的：首先，让学生下载、观看故事微课，内容为：“美国记者问周恩来总理：‘我们美国人总爱仰着头走路，你们中国人为什么总是低着头走路？总理思索之后回答：‘走下坡路的人，总是仰着头走路，走上披路的人自然低着头走路。记者听后，倍感羞愧。就这样周总理悄悄地维护了国家尊严。而在古代同样有一位这样杰出的政治家和外交家。那么，他又面临了什么样的境遇，怎么巧妙解决问题的呢？同学们翻开《晏子使楚》这一课去一睹为快吧！”由此激发学生自主阅读兴趣，促使学生积极阅读；其次，让学生下载“阅读任务清单”，按图索骥，细读文本内容，清单包括：1.学会文本的10个生字，理解17个词语的意思；2.给文本分段，写出段落大意；3.探究文本写了一件什么事情，是按照什么顺序写的？4.楚王为什么要侮辱晏子？划出文中有关句子。5.晏子是如何用他的智慧与楚王展开较量的？6.理解晏子三次反驳楚王的话；在学生完成自学阅读任务清单之后，回顾自己的预习过程，总结过程中遇到的疑难点并上传到班级公共资源平台。在整个过程中，学生自主预习了文本内容，完成了基本阅读，培养了自主阅读能力。

二、教学阶段，解决阅读疑难问题，完成深化阅读

在翻转课堂中，教学阶段是知识内化阶段，其主要内容是辅助学生消化重、难点知识，提升学生的学习能力。所以，在教学阶段基本不涉及基础知识阐述，而这在一定程度上提高了课堂效率，节约了时间。所以，基于翻转课堂的自主高效阅读要用好教学阶段，在这一阶段增强学生阅读理解能力，提升学生的阅读效率，强化阅读质量，达到高效阅读的效果。

例如：在《晏子使楚》的教学阶段，为了促使学生自主高效阅读，我是这样做的：首先，进行预习小测，检查自学情况。如指名朗读，检查学生长句子是否能读通，随机正音；又如检查“敝”、“臣”的笔顺及“淮”、“尊”的字形；再如指名说说“楚王为什么要侮辱晏子？”等等；在检测完之后，就检测结果和预习时上传的疑难问题，我们展开了小组式的探究阅读。即将班级学生分成几个讨论小组，让学生就阅读问题进行探讨，而我会进行巡视，随时解决学生问题，理顺其思路，如“晏子是如何用他的智慧与楚王展开较量的？”这一问题，小组内的学生先共同回顾了《晏子使楚》的内容，之后，共同找出晏子反驳楚王的句子，如“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国，才从狗洞进去。”又如“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”然后，大家就这些句子进行了分析，提炼出晏子以其人之道还治其人之身的语言智慧。在辅助学生解决了疑难问题之后，我又布置了一项任务，以帮助学生完成阅读知识的内化。即要求学生发挥演技，扮演小记者将楚王和晏子对话较量的精彩一幕表演给齐王看。而在这个过程中，学生锻炼了逻辑思维能力和语言组织能力，深刻理解了文本内涵，内化了知识，厚积了个人智慧。可见，基于翻转课堂的教学阶段，可以深化阅读，实现学生自主高效阅读的目的。

三、巩固阶段，布置阅读作业任务，完成阅读输出

巩固阶段是翻转课堂的最后阶段，也是自主高效阅读的夯实阶段。在这一阶段，教师应本着“自主、高效”的理念，体现巩固性、实践性和趣味性，着重训练学生知识运用能力，促使学生通过训练强化知识、形成知识的正迁移。所以，在基于翻转课堂的自主高效阅读教学中，教师也应该高效利用巩固阶段，布置一些适切的阅读作业，一方面夯实学生的阅读知识，完成阅读输出；另一方面，为课后反思提供依据，查漏补缺，进一步提升阅读学习的质量。

例如：在《晏子使楚》的巩固阶段，为了实现自主高效阅读，我是这样做的：首先，布置阅读作业任务，以巩固自主阅读，增强学习效果。作业内容包括：1.翻阅有关书籍，找找春秋战国时期的故事。2.自由组织表演《晏子使楚》的课本剧。3.结合课本内容，说一说晏子是一个怎样的人？4.文本的开头、中间、结尾有什么联系？其次，就学生完成作业情况进行精讲点评。如“找春秋战国时期的故事”这一题，大部分学生有认真完成，但是一小部分学生还是缺乏阅读的自主性；又如“晏子是一个怎样的人”这一题，学生都能答出来，但是，回答都不精准，说明阅读学习还是不到位。所以，就这一题，我又一次梳理了文本知识，深化学生对本文的理解；再如表演《晏子使楚》的课本剧，学生整体完成情况不错，但是知识运用能力还有待提升。这给了我一点启示：不能过度帮助学生学习。在对作业完成情况进行了精讲点评之后，我就这些数据进行了教学反思，将不足之处依照轻重、内容或者环节进行了归类整理，并预设了将来遇到同类问题的处理对策，以改进教学，完善教学。而在整个巩固阶段，就学生而言，其通过作业任务进一步自主学习了阅读内容，完成了阅读输出。

总之，翻转课堂是学生实现自主高效阅读的有效途径。具体来说：在预习阶段，学生通过探究阅读内容，完成阅读任务，进行了自主且高效的阅读；在教学阶段，学生通过小组合作解决疑难问题，主动深入研究了阅读内容；而在巩固阶段，学生通过完成阅读作业，再一次进行了文本的回顾阅读，完成了高效阅读。而在这整个过程中，学生都是阅读的主体，都在积极思考、主动参与。所以，教师要善于组织翻转课堂，以完成学生的自主高效阅读，提升学生阅读综合实力。

参考文献：

【1】何爱萍.试论小学语文高效阅读中的自主参与[J].中外交流，2018，（29）

【2】刘毅.小学语文阅读教学中翻转课堂教学模式的应用[J].未来英才，2018，（4）

【3】林春凤.小学语文阅读教学中翻转课堂教学模式的应用[J].读与写，2018，（15）