初中英语互动探究式教学方法的应用探究

申建萍

摘要：本文重点结合初中英语的实际教学情况有针对性地对教学过程中所采取的互动探究进行了研究分析，将互动探究的几个关键要素进行了总结，并有针对性地对这些要素进行了分析同时提出了在运用互动探究时应当注意的一些事项。

关键词：初中英语;互动探究;要素

教学的本质是一个教师与学生共享思想、经验、知识、体验、情感的过程，即师生互动，为了保证初中英语教学的实际效果，针对师生互动进行研究具有重要意义，在本文中采取综合分析的方法，有针对性地对互动探究方法展开分析，试图利用该方法优化初中英语课堂。

一、互动探究应用要素

教学过程本质上讲是一个探究的过程，而探究的过程是隐含在互动交流当中的。从教师的角度讲，教学过程是不确定的，即课堂的生成性，教师必须要注重这种生成性。对于学生学习则是一个从认知到质疑再到认知的循环过程，即探究过程。综合起来互动探究即在互动交流的引领下使学生进行自主高效的探究活动，进而完成知识的构建。例如past and present教学中，教师从环保入手，通过设计问题引导学生进行质疑并进行研究讨论，有针对性地评论了Airpollution，Living garbage pollution，Building pollution等环境问题，同时也提出的针对环境问题的处理方法。整个教学过程中师生均处在友好互动状态之中，学生的听说读写能力均得到增强，同时还强化了学生的自主学习能力。这即是互动探究的应用模式。下文结合具体案例，分步骤地讨论互动探究的具体应用要素。

首先为了构造一个适合师生互动、生生互动的环境，教师在教学开始前有针对性地构造了一个适合的英语语言情境。情境的作用不仅仅是激趣，更重要的是打造一个轻松愉快的氛围来引导学生进行探究活动。教师在教学units reading部分采取的方式是通过准备一些实物来构造语言情境，通过实物的摆放来打造出了与教学主题相关的shopping环境，并在情境当中带入相关的问题如How muchmoney this thing？带着这些问题学生进入文本当中去文本中寻找答案，进一步教师采取角色扮演的方法引领学生根据文本内容来进行对话表演，促进学生综合语言能力的發展。

其次，为了实现更高效的互动，案例中教师以问题为核心，通过设置不同难度的问题来引领学生质疑，并使学生带着问题去研究讨论，进而从质疑过渡到认知，然后再一次质疑并认知，如此循环。

再次，以问题为导向引领学生进行小组合作，学生分若干小组，在小组中带着问题去教材上寻找答案，或者是在合作交流中解决问题。例如A video about sunshine town教学中，教师也是先创造了一个带问题的语言情境，引领学生进入主题，然后将学生分为若干小组，并使学生在小组中进行讨论交流解决问题，教师则作为参与者进入学生讨论当中，指导学生引导学生。然后教师从全班抽取一些小组来做成果展示，进一步引导全班进行交流互动。

最后，总结评价，通常采取多元方法来进行评价，对于教师而言重点是对教学当中涉及的语言知识进行总结，而学生则是采取小组互评以及自评的方式来对自己进行总结评价，查漏补缺。

二、互动探究注意事项

首先，在互动探究过程当中采取小组合作有一定概率导致课堂失序，这种失序主要表现在学生小组看似讨论热烈但具体讨论的内容不一定与课堂内容有关，甚至有些时候可能出现矛盾，这是初中生的心理特点所决定的，当然也与教师角色转变有一定关系。因此考虑小组合作探究可能出现的问题，笔者建议在互动探究过程中可以对小组合作探究进行适当的优化，以两人为一个小组，组成师友互助小组，具体组队原则是优生带后进生。当然因为一个班学生人数较多，很难在有限的课堂时间内兼顾到所有小组，因此教学中应当将表现优异的小组选出来并用角色扮演，情景模拟等方式来将小组的学习成果展示给全班学生，并且辅以恰到好处的鼓励和表演，激发起学生的竞争意识，有可能将这种小组探究模式带上正轨。

其次，教学过程是一个不确定的过程，即教学当中有很多生成，因此互动探究中必须要重视生成，生成是学生自己在学习过程中形成的问题，这些问题通常意味着学生在某些方面存在短板，那么通过学生自己提出这些问题并解决掉，形成的知识和技能才是学生自己的，所以教学当中要注重生成，教师要合理利用生成性的问题来引导学生进行互动探究，教师则应当以高超的教学智慧来引导学生自由地发挥想象，而此时往往是互动的最好时机。

最后，互动探究最核心的一个点是问题，教学的过程实际上是由提出问题并解决问题来组成的，一节课上会有无数个问题以及无数个对应的解决方法，引领师生互动探究的最有效也最简单的方式就是提出问题，但从建构主义出发，提问也需要技巧，最佳的提问是让学生自己提问，教师预设问题则次之。而学生自己提问就是要引导课堂生成，但如何生成却是值得思考的问题。从教师的角度来讲，在课堂上就必须要创造合适的情境，让学生敢想敢说，教师则注意倾听，发现有价值的问题就可以顺势追问下去，引领学生往深处思考。

三、结束语

综上所述，初中英语教学当中互动探究教学目前已经逐步成为一种常态化的教学形式，但具体效果如何还有待考证。从实践来看，互动探究教学通常必定有一个语言情境，必定有问题，必定有小组探究或自主探究，必定有总结，整个过程都是在互动中开始也在互动中结束，探究就蕴含在互动当中。而要使互动探究教学有效则必须要重视课堂的生成。

参考文献

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