小学数学学科核心素养的培养途径

郭菊玲

【摘要】培养学生的数学核心素养是新课改背景下对数学教学的重要要求，教师要明确核心素养的内涵，以培养学生数学核心素养为中心，注重数学实践教学、深度教学与读写教学，提高数学教学的有效性，提高学生数学综合能力。本文对核心素养的内涵进行了简述，对小学数学中存在的问题进行了列举与分析，同时，根据教学实践提出了在数学中培养学生数学核心素养的途径。希望给小学数学教学提供有益的参考与借鉴。

【关键词】小学数学;核心素养;培养途径

在小学数学教学中注重学生核心素养的培养是新课改背景下对数学教学提出的重要要求，这需要教师对传统教学模式的弊端进行反思，改变学生被动听讲知识、死记硬背概念、机械训练题目的教学局面，使学生的学与用有机结合，致力于学生数学思想方法的掌握与內化。因此，数学教师首先要明确核心素养的内涵，在数学教学中以培养学生核心素养为目标而改革数学教学，使数学教学的着重点真正落实到数学素养培养的方向上来。

一、小学数学核心素养的内涵

核心素养的培养应该成为学科教学的中心，是学科教学的出发点与落脚点。所谓核心素养是指培养对学生终身发展适用的能力以及适合社会发展需要的品质。这个内涵是对核心素养总体的诠释，但是要使核心素养培养落实于学科教学当中，教师还必须明确学科核心素养的概念，学科核心素养指学生通过某学科的学习而形成的关键能力、塑造的必备品质与价值观念。这是核心素养总体内涵在学科教学中的具体延伸，明确在学科教学中落实核心素养理念，为促进学生学科关键能力及价值观的形成提供了方向性引领。对数学核心素养的界定，国内许多研究者也进行了较为深入的探索与定义。

学科核心素养是学生在自主学习中形成的，而不是通过传授和习得就可以培养的。它的形成有赖学习主体的体验、感悟与反思等。小学数学核心素养就是学生通过小学阶段的数学学习与体验，在知识的获取过程中逐渐理解数学思想与方法，形成自己的数学立场，即用数学的观念来看待世界与思考问题。这有利于在数学教学的具体过程中有效落实核心素养理念。

二、小学数学教学中存在的问题

（一）重学习结果而轻过程体验传统数学教学的评价有着固有的倾向，就是对

学生的最终学习成绩进行评价，这种评价大多注重学生在数学教材中的知识掌握情况的评价，偏重于理论知识的考察，对于学生的思维过程及学习过程很少参与评价。在这种评价形式的引导下，教学也是重结果而轻过程。忽视学生知识获取过程与体验的数学教学，致使数学知识的学习过程与结果很难转化为学生的核心素养。重视过程体验，才能使教学注重学习过程的体验，学生可以在学习中体验思维的过程，从而促进学生数学核心素养的形成与发展。

（二）注重习题训练而忽视能力培养

传统教学中采取的是“题海战术”，认为只有不断地做习题训练才能使学生牢固掌握知识与巩固知识，因此数学教学形式枯燥单一，学生不能运用所学知识紧密联系生活实际并有效解决生活问题，这种模式下的所谓优秀学生都具有“高分低能”的特点，学生学习的积极性很难得以调动，核心素养的培养效率极不理想。脱离于生活的数学教学对学生来说深奥抽象，学生很容易失去学习兴趣。

（三）重知识的浅层理解而轻知识网络建构

小学数学学科教学要按照学生心理发展规律开展，让学生在学习中认识与掌握数学逻辑思维规律，在数学教材中每个类型的知识点都是根据难易程度及学生的认知规律由浅入深地分布于小学12册数学教材当中。教师在教学中也是按照教材的编排次序开展教学的，往往对知识进行单纯而孤立的讲解，很少进行同类知识的归类与联系，对于知识网络的建构形成障碍，很难形成知识体系。学生学习的知识是彼此孤立的，很少进行知识的联系与整合。这就需要教师在教学过程中注重知识的联系，帮助学生建立系统的知识网络。

三、小学数学学科核心素养的培养途径

学生只有掌握了数学规律、掌握了数学思想方法才能有效促进其数学核心素养的提升，进而更好地分析与解决数学问题。但是在目前数学教学的实践过程中，重视知识获取结果而轻过程体验的教学阻碍了学生核心素养的培养，学生在机械的习题训练中苦不堪言，学生处于数学知识的浅层次理解中，而不能透过数学现象理解数学本质而有效掌握数学规律、提高数学素养。教师需要在数学教学中注重实践教学、深度教学与读写教学。

（一）实践教学

实践教学中要注重培养学生的观察能力，让学生以数学的观念去看待世界并且对事物进行分析。新课标倡导教师在教学时一定要关注学生的生活，要将数学抽象的理论知识通过直观、具体的数学案例来呈现，通过对案例的解决与分析，让学生掌握蕴含于其中的数学规律、逻辑关系、数学思想方法等，使小学数学教学融入生活的元素，与生活深度融合，以数学教学的生活化促进学生直观认识数学、理解数学，提升学生数学综合能力与核心素养。生活是数学实践的基地，也是数学知识的源泉，数学知识最终是要为生活服务。学习正方形面积时，让学生实地丈量操场的长与宽，然后进行面积计算。在实践中学生直观地观察，动脑动手，促进了知识的内化，提高了数学运用能力。

（二）深度教学

深度教学的目标是通过数学教学让学生掌握数学思想与方法。教师要引导学生在学习过程中提出问题并根据数学规律提出解决问题的思路与方法，同时，要培养学生在解决问题后的反思与检查能力。学生之所以学习数学的效率不高，是因为他们缺乏对问题解决后的反思，当问题解决以后，他们认为这是解决问题的唯一方法，而不能自觉地进行思考，寻找更简洁的解决问题的途径，并且传统教学中学生解决问题的思路受到唯教材的局限，发散性的创新性思维得不到发展。虽然学生在考试中能够获取理想的成绩，但是当问题改变条件或者改变问题设置方法，就会陷入困境当中，束手无策。因此，教师要引导学生运用数学思维方法来解决问题。如在进行几何图形的教学时，教师可以把不同的图形展现在多媒体大屏幕，让学生根据不同的形状进行归类，这就体现了数学教学中的分类思想，并且在题目完成后教师要善于进行数学思想的渗透，通过具体案例让学生内化数学思想方法。

（三）读写教学

读写教学的目标是培养学生最基础的数学表达能力，学会用数学语言表达数学逻辑关系。学生在数学学习过程中具备思考的品质是不够的，还需要会阅读并且读懂数学文本与数学经验结论。思考是数学学习不可或缺的可贵品质，而不会阅读与理解数学文本，那么数学素养的培养就无从谈起，学生只会思考而不知道如何表达数学理论与观点，那么他的思考成果就无法精确展现出来。因此数学中的读写教学应该纳入数学教学的整个过程，以更好地促进学生数学素养的提高。数学阅读方式较多，可以图文结合式的阅读与表达，有数学文本的阅读与表达等，数学表达教学要通过口头与笔记的方式呈现出来，学生只有学会数学表达才能更好地理顺数学思路，才能更好地在现有数学知识基础上发现与创造，才表明学生数学学习取得了理想的效果。

四、结语

在小学数学中培养学生的学科核心素养需要根据学生的特点实现生活化教学，让学生在直观的情境中更好地理解数学知识，并且要强调数学实践与读写教学，全面提升学生的数学核心素养。

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（责任编辑 林娟）