书法教育丰润学生文化底蕴

刘雪梅

书法艺术源远流长、博大精深，是中华文化的典型代表，也是不可多得的宝贵教育资源。成都市龙泉驿区第二小学确立了“书法引领，打造艺术教育特色，走精品化特色学校发展之路”的思路，开展了以书法教育丰润学生文化底蕴的实践探索，旨在通过书法教育，使学生获得书写能力、审美能力和文化品质的同步发展。

以“文化底蕴”为基

学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，而书法教育正是培养学生核心素养的重要载体。

书法技能的培养主要是让学生学会学习;通过书法文化的渗透，发挥书法育人功能，培养学生“静、慎、恒、信、乐”等品格修养，丰厚学生人文底蕴;在书法作品欣赏、书法实践和书法创作中培养学生的审美力、思辨力、表达力、抗挫力、创造力等学识能力，助推学生科学精神和实践创新能力的发展。如：“撇画教学叩问有始有终”——在教学生最容易写得尖飘的撇画时，要求学生书写时力到笔尖，启迪学生做事要有始有终，不能虎头蛇尾;“结构避让感受礼让他人”——讲结构中的避让关系时，告诉学生做人和写字一样，也要懂得礼让他人等。

以“课程建设”为翼

育人目标要落地，课程是关键。根据国家课程要求和自身实际，学校构建了“龙泉二小书法课程体系”，形成了“234”的保障机制。两个编制，即编制了学校的《楷书教材》和《书法教案》;三个途径，即书法环境育人、书法课堂育人和书法活动育人;四个结合，即課题研究与业务学习相结合，课题研究与主题教研相结合，课题研究与课堂教学相结合，课题研究与微型课题相结合。学校开展的龙泉驿区“十一五”规划课题“小学书法育人的策略研究”以及市级课题“基于书法教育培养小学生文化底蕴的实践研究”都取得了较为丰硕的研究成果。

在课程实施方面，专业书法课由专职书法教师执教，采取走班轮课制。语文课上教书法，主要是指语文课程中的识字、写字教学，由语文老师任课;在其他课程（如数学、国学、音乐等学科）中渗透书法教学，培养学生的书写习惯及能力，由学科教师任课。同时，学校重构了地方课程体系，一是每周一节书法课，由语文老师执教;二是实施“天天练书法”，组织学生每天中午十分钟写字练习，由语文老师负责。学校还下大力气建构了校本课程体系，包括校级社团（墨创书法社团，由书法家任课）、年级社团（我爱书法社团，由书法中心组教师任课）和班级社团（书法普及班，由语文老师任课）。完善的课程体系使书法教育有了更坚实的实践阵地。

以“简易教学”为径

为更好地推进书法教育，学校着力研究“两步五环节”的“简易”书法教学模式，并进行书法课例实践。书法课堂教学模式的“简易”，主要体现在以下三个方面。

一是书法教学内容简易。由于小学生书法教育处于初级阶段，我们采用“笔法规律→字法结构→书法章法”三个模块进行教学，将书法文化内容在实际的教学中进行渗透，实现了教学内容的简单易学。

二是书法课堂常规简易。工具材料的规范放置可以很好地解决洒墨的问题，“足安、身正”的规范坐姿和“执笔正直，指实掌虚”的执笔姿势能让学生静心书写。教师每堂课根据学生的课堂表现，颁发“坐姿奖”“倾听奖”和“创作奖”，对学生学习行为进行全面评价，提升了学生的学习信心。

三是书法课堂流程简易。书法课堂采用“两步五环节”的简易教学模式。“两步”指书法技能教学与品格文化教育同步。“五环节”指“观察引导→方法研讨→首练尝试→示范互修→共练提升”。教师引导学生通过观察范例，研讨范例共性，找出书写方法，学生再通过首学尝试，初步感受书写体验。随后教师示范引领，学生在互练中得到修正。最后，学生通过共练提升书法技能。

以“学科融合”为本

遵循《中小学书法教育指导纲要》要求，我们将书法教育与各学科教学进行融合，对学生进行全面的书法文化渗透。

与语文学科相融合。学校提倡语文教师在识字、写字教学中，展示汉字的演变，介绍汉字的历史;在阅读教学中，组织学生阅读书法家的故事等。例如，薛尚红老师执教《对韵歌》写字课时，在教学“云”字时，向学生展示云字的演变过程，激发起学生的学习兴趣和探究欲望。学生还欣赏了相应汉字不同字体的书法作品，感受到了汉字的美。教师在课末还给学生讲述了“王羲之沾墨吃馍”“颜真卿黄泥习字”等故事，鼓励学生将练字持之以恒地坚持下去。

与数学学科相融合。汉字的结构就是一个个几何图形，因此教师可以用趣味数学知识来向学生传送汉字的结构美，并引导学生利用几何知识探究汉字的结构规律等。例如，在教学轴对称图形时，高富莲老师说：“每个汉字都是一个优美的几何图形，请任意写出一个是轴对称图形的汉字。”学生的兴趣被激发，思维被激活，纷纷写出了“日、中、王”等轴对称汉字，真切地感受到了汉字的形体美。再如，教师在数学课上，让学生欣赏数学家整洁的草稿本，从中感受数学的严谨和整洁书写带来的好处。

与音乐学科相融合。教师充分利用音乐的旋律、节奏引领学生认识书法中的运笔、章法，听、学、唱有关汉字书法的相关歌曲，提升学生的学习兴趣，加深他们对书法的理解和认识。舞蹈与书法同属传情艺术范畴，舞蹈是在特定的时间和空间展示体态美的视觉艺术，而书法是文字书写的造型艺术，因此可将舞蹈创作的空间、力量、质感等元素与中国文字艺术相融合，并将书法艺术的创作方式运用到舞蹈创作之中，在舞蹈中体现书法之韵。教师据此创编了汉字舞，带学生体验汉字的形、意、美等。如贾娟老师创编了群舞《水墨·古韵》，运用“扇”来表现书法的飘逸、绵长，用舞蹈与道具展现“永字八法”的魅力，把书法的“静”与舞蹈的“动”相融，动中有静、静中有动，使书法之魅力于舞蹈中展现得淋漓尽致。

与经典诵读相融合。学校将书法特色和国学经典诵读有机结合，使学生受到全面的熏陶和提升。吴玉隽老师创编的《稚子雅韵 翰墨飘香》国学诵读节目，让学生从观书法、写书法、咏书法、悟书法四个方面品悟中华书法文化，传承民族精神，承继民族智慧，提升自我修养，收到了很好的教育效果。

学校现为龙泉驿区委宣传部书法教育试点校、龙泉驿区书法家协会书法艺术指导学校、全国中小学书法教育优秀学校。学校还与英国莎士比亚故乡戏剧学校英国布里奇顿小学签署了书法学校和戏剧学校缔结友好学校的合作协议，为二小教育走向国际化迈出了可喜的一步。

（作者系四川省成都市龙泉驿区第二小学校校长）