导学相融，构建深度思考的数学课堂

杨习春

【摘要】在小学数学教学中，教师要善于引导，调动学生的学习必趣、引导学生深度思考、练习中提升思维品质，促进学生的自主建构，引发深度的数学思考。本文主要从定向目标、挖掘学力、集体交流、智慧引导等角度阐述小学数学课堂导学促思的有效策略。

【关键词】小学数学;引导自学;深度思考

在小学数学教学中，教师要运用智慧的语言引导学生尝试、探索、促进学生对知识的内化。教师要善让真引、学用融合，为学生留有独立思考的机会，让他们通过自主体验、领悟获得思想方法的掌握。在数学教学中，教师在转换自身的角色，不以知识的权威自居，要成为学生探知的引导者、解决疑难的帮助者。

一、定向目标调动兴趣

教师要明确教学目标，要将目标作为教学的起点，为课堂教学指向。知识目标适度，要富有层次性;能力目标要突出分析、迁移、应用能力的培养;情感目标要重视兴趣、创新意识、探索精神的培养。教师要通过恰当的材料引发学生的兴趣，调动学生的情感参与，为新知的学习作心理准备。教师要了解学生的认知心理，把握学生的认知背景，创没恰当的情景，实现知、情、景的有效融合，让枯燥的数学知识变得可以触摸，让学生全身心地投入在教学中。如在苏教版三上《平移、旋转和轴对称》一课中，教师创设情境：大家见过火车吗？它是如何运动的呢？试着用手比画一下。其实，运动就在我们的身边，奔跑的汽车、旋转的电风扇、运动的缆车。学生比画这几个物体的运动，说说火车的运动与电风扇的运动有何不同？教师呈现物体运动的图片，观察他们的运动方式，试着按它们的运动方式分类。学生通过讨论发现，汽车与火车的运动、拍球是沿直线运动的，风扇、钟面是绕着一个点转动的，教师分别用手势做出平移、旋转的动作，再让学生说出生活中还有哪些平移、旋转的现象，并与同桌进行分享。教师让学生通过自己的动作表演平移与旋转的现象，以白己的肢体语言去描述这两种方式的特征，从而获得积极的体验。

二、挖掘学力自主建构

在数学学习中，教师不但要善于引导学生去习得知识，获得知识的自我建构，还要调动学生的情感参与，让学生生疑而产生解惑的愿望。教师要优化设计，让学生带着问题去独立解决问题，从而自主感知教材，了解数学知识，并尝试运用所学知识去解决现实生活中的问题。教师要激发学生的自主意识，促进师生间的交流，让他们在互动中获得解决问题的思路，也能促进语言表达能力的发展。如在苏教版三上《认识几分之几》一课教学中，教师让学生拿出一张正方形纸，折成大小相等的8份，并给其中的一份或几份涂色，并提问学生：你涂了几份？是这张纸的几分之几？每一份为什么用1/8表示？拿出一份涂了3/8的纸片，提出问题：涂色部分可以用分数表示吗？涂了几份？涂色部分有几个1/8？用哪个分数表示？教师再让学生的不同分法、不同涂色进行展示，让他们学会用分数进行表示。教师呈现图片，让学生说说每个图中的涂色部分各表示几分之几？再让同桌观察、判断，相互交流自己的想法。试着比一比2/4和3/4的大小。教师要立足生本，关注学情，挖掘学生的学力，引导学生开展自主学习、合作交流，学生在讨论中表达观点，提出不同的看法，产生智慧的碰撞，使自己的理解走向深入。

三、集体交流体验发现

学生对基础知识的理解往往是简单、片面的，他们对于复杂情境中的应用难以把握，教师要善于放手，要分析学生受限制的知识面，探讨问题的广度与深度。教师要深入学生，要为学生提供体验的空间，让学生去发现、表达，对学生讨论、争议的问题进行点拨，避免让学生在自主讨论中“误入歧途”，让学生走向正常的轨道。学生的思维得到激活后，他们会跃跃欲试，纷纷阐述白己的观点，有些学生的表达是合理的，有些学生的表达是不全面的，甚至思路是错误的，教师要充分引导，组织学生进行有序的交流，展示自己的成果，提出自己的质疑，在交流與补充中获得思维的发展。教师要善于倾听学生，要持包容的态度，对他们的观点加以保护，当他们的思维受阻时、出现分歧时、正确与错误的观点交锋时，要加以适当的点拨，避免进入无意义的争辩。教师要引导学生进行组内、组间的多向交流，要为学生提供表达的机会，让不同层次的学生的智慧得到碰撞，从而让他们在相互补充、相互促进中得到提升。

四、智慧引导彰显魅力

教师导入新课前要有5分钟的基本训练，在课堂作业前有10分钟的尝试练习，这样不仅增加环节之间的衔接，还能为学生留有预学的时间，促进学生的思考，让他们能与教师的节奏合拍。教师在引导时要有意识地布置陷阱，通过语言的引导，帮助学生逐步解开疑惑，能引发学生好奇之心，让他们的探索活动变得更富有意味。教师不仅引导学生思考，还要挖掘学生的智慧，鼓励他们提问，促进他们的发现与创造。在练习时教师巧妙设计问题，控制自己的讲授，为学生练习、探索留有时间，让他们体会尝试的乐趣。如有这样一道题目：牧场养鸡150只，养鸭的只数是鸡的2倍，养鸭多少只？教师对其改编，牧场养鸡150只，养鸡的只数是鸭的2倍，养的鸡和鸭一共多少只？养鸡150只，养鸭的只数是鸡的2倍，养鸭比鸡多多少只？这样的改编，能引导学生由“鸭多少只”上升为“共多少只”“多多少只”，让学生洞悉解倍数问题的技巧，从而感受到数学语言带来的魅力。教师要运用智慧的语言导练、导思，促进学生能力的发展、素养的提升。

五、结语

总之，在小学数学教学中，教师要将教师的“导”与学生的“学”结合起来，要善让真引，为学生的探学指向。在学生困难时点拨启发，组织学生参与讨论交流，让他们的观点得以交锋、思维得以碰撞、情感得以沟通，从而构建高效的数学课堂。

参考文献：

[1]吴小青.基于导学理念下的数学概念教学——以“角的度量”为例[J].小学教育参考，2019（5）.

（责任编辑 李芳）