追求“真实、扎实、朴实”的数学课堂

于厚刚

【摘要】 近年来，新课程实验课改不断推进发展，确实让课堂充满了生机和活力，为学生提供了展示自我、陶冶情操的平台。但是反思一下课堂，虚化现象比较普遍，教师过分强调场面的热闹、形式的多样，这让浮躁之风弥漫不散。因此，强调在现实教学中落实“三实”教学理念是非常重要的。

【关键词】 数学课堂 教学策略

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）11-016-02

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一、真实的课程教学设计

一堂高质量的课堂教学的前提是老师要精心备好课，即做好教学设计工作。教学设计过程由对象、目标、策略和评价四要素组成，其中，教学目标占据着核心地位，它是一堂课的灵魂和指南针，应满足学生学习所需、满足传递知识所需。采用的教学方式，应该符合学生的接受能力。而真实，是教学的生命，真实的教学情境是具体的、动态生成的和不确定的，需要在教学过程中呈现出来，不是为了欣赏，真实的课堂应该面对学生真实的认知起点，展现学生真实的学习过程，让每一个学生都有所发展，不能无视学生的学习基础，不能把学生当作白纸和容器，随意刻画和灌输。

1.上课前重视备课

课前充分的准备是教学机制产生的前提，没有备课时的全面考虑与周密设计，就没有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，就没有课堂中的游刃有余。

首先，确定课堂教学目标。在备课前，通过认真阅读教材、教师用书，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等了然于胸，并结合学生实际制定切实可行的课堂教学目标。所拟定的教学目标应是具体的、可操作的，处于学生的“最近发展区”的。

其次，教学设计关注学生学习过程。备课主要是备学生怎样“学”，是关注学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过程。充分预设学生对哪部分内容学习困难大，应该如何实施，对哪部分内容学生容易产生分歧或独特见解，如何应对等。

再次，能够创造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材，使课堂教学生动而有效。在认真钻研教材的基础上，能根据学情和教学需要对教材进行改进和补充，使之更好地为教学、为学生服务。能大胆的对教材进行“再加工”、“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。

2.教学中注重基础知识的积累和学习习惯的养成

高中三年一盘棋，应该从高一开始就注重基础知识的积累和良好学习习惯的养成，端正学生的认识，培养学生的勤奋刻苦精神，正确对待特长个性发展与基本面的培养问题，不把个例当特色。我们数学科组主要从以下三个方面着手来做：

（1）高一高二反复训练基本题型和基本方法。全国卷重视考查能力，能力与创新题维持在20%以上，并且有不断拓宽这一阈限的趋势。学生必须在高一高二对基本题型和基本方法非常熟练，才能在高三通过一轮二轮复习灵活运用基本方法，逐渐培养分析问题、解决问题的能力。我们已开展“速战数决”数学基础知识比赛，增进学生数学兴趣和夯实学生数学基础知识。

（2）进行规范答题训练。在教学中将六道大题模块化，每道大题从第一次学习开始就强调其书写基本模式的规范性和美观性，也已经尝试在考试中加入书写分，引起学生的足够重视。

（3）讲课中渗透数学文化，突出数学的应用性。数学文化展现数学知识的产生背景以及数学概念的形成、发展过程和数学定理的提出过程，引导学生了解数学科学与人类社会发展之间的相互作用，可以追根溯源，开阔眼界，有助于全面深刻地理解数学知识，体会数学的价值，提高学生的科学素养和文化素养。

二、扎实的课程目标落实

数学课是一门思维性较强的学科，课堂教学的有效性是数学的生命线，一堂“扎实”的数学课，不仅让学生听懂、理解、掌握基本的知识点，还要让学生学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识，体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心。当学生具有初步的创新精神和实践能力，他在情感态度和一般能力方面都得到充分发展。数学科组尝试用多种教学形式去落实课程目标。

1.利用多媒体教学

自从我校将平板电脑引入课堂后，数学科组的老师们在这一领域积极探索，勤于研究。他们利用平板电脑提前布置預习问题，引导学生进行课前预习，同时将一些稍加点拨学生即可掌握的知识点录制成微课发布在网络上供学生自主学习。学习完成后，学生通过做一组测试题来检测自己的掌握情况。系统将结果以图形、表格等形式及时反馈给学生和教师。这有利于学生继续学习，同时帮助教师有针对性地备课，让因材施教真正落到实处。学校近几年还购置了近50台TI手持图形计算器，装备了相应的数学实验室。老师们利用学校齐全的设备，结合TI计算器系统，编写出了一大批实践案例，被选入广东省教研员徐勇老师主编的《高中数学实验教学学生实验案例》，还有些老师在省级和国家级比赛中获得了很好的成绩。

2.开展小组活动

对学生，采用异质分小组，即小组内各成员间形成性别、学习成绩、能力方面的差异。另外还考虑家庭经济、社会背景和性格、脾气等的差异。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。每四人一组合作，每组选一名组织能力强的同学担任组长（不一定是学习成绩最好的），一名副组长和两名组员。组长负责安排合作学习任务，调动本组积极性；副组长负责收发、检查作业；一名组员负责记分。小组成员之间通过互问来探究知识，提高表达能力，轮流检测，避免了讨论是个别同学的“专利”，其他同学是“绿叶”现象的发生。力争让优等生得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高。小组讨论的问题要有价值，老师在备课时深入研究教材，精心设计学案，准确把握需要合作学习的内容。合作学习的内容要有探究和讨论价值，要有一定的开放性，让学生合作讨论。合作学习之前，让学生明确合作学习目标、方法、步骤和任务分工，知道学什么、怎样学、达到什么标准。创设必要的情境，使学生能够利用自己原有的认知经验、生活体验，去认识新知识，从而在新旧知识之间建立联系。讨论前一定给学生一定的独立思考时间，只有这样，学生才可能有“独特的感受、体验和理解”，否则，就容易出现要么坐享其成，要么人云亦云，对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对的情况。学生在合作学习的过程中，教师会深入到各个小组中去，倾听他们对所研究问题的看法，以便在反馈展示时层层深入。

三、朴实的教学实施

课堂教学中采用哪些方法、运用哪些手段，取决于学生的接受能力和实际教学需要，而不是“赶潮流”，生硬地创新，那就流于形式了。朴实的课堂要求我们在教学中没有花架子，没有与课堂无关的语言和行为，没有哗众取宠的媒体展示，一切教学手段都是为教学服务。

1.关注学生听课状态

学生的听课状态是老师获得有益的教学信息，推进课堂教学进度、教师可以改进教学管理的第一手信息。依据学生的参与学习的主动性，捕捉学生的听课兴趣和对所提问题的理解程度，科学地调整教学进度，修改自己的教学讲义，在教学中创设有吸引力的教学情境，激发学生学习和解决数学问题的兴趣。促使他们用数学的眼光看待现实问题，从而更容易理解、掌握数学知识和技能。我们还通过提问各种不同的形式的问题引导学生集中注意力，进行思考，从而使学生对问题有全方位、多角度的审视，多层次的思考，多方面的表达，并且保护学生大胆尝试、认真思考的积极性。

2.课后练习

课后练习是评价数学教学效果的一个重要方式，通过有针对性地布置练习，能够准确了解学生对于关键知识点的理解程度以及理解误区，便于进一步调整教学方式。我们布置练习采用等级化。一是必修题。题目与教材中的示例相近，着重于基础知识，基本技能的训练，满足学生的最基本要求，适合中等以下水平的学生做。二是简单的综合题。题目条件稍微复杂，既有保证学生掌握“双基”和稍高要求的练习题，也有部分综合性强或含有一定解题技巧，探求最佳解法的练习。适合中等以上水平的学生做。三是以灵活运用为主的综合题，涉及面比较宽，解题方法具有一定技巧，着重于培养学生分析、解决问题的综合能力，适合中等以上水平的学生选做。而在作业的批改过程中，我们会把“值得表扬”、“继续努力”标识在作业本上，以此激发学生学习的热情。

3.以考促改

考试具有诊断、发展等功能，能够发现问题、改进教学，促进学生发展。一方面，我们进行考试成绩横向比较。批改后统计出各题的出错人数与得分情况，衡量学生对知识点的掌握。让学生自行分析出错的原因，引导学生寻找错误原因并归纳出解题方法或思路。再根据学生的修改情况，对得分率较低的题进行分析讲评，让学生自我改正，听教师讲评的过程中掌握解题的要领和方法。同时，鼓励有余力的學生尝试把题目变形，进行一题多变，一题多解。

教学是一门遗憾的艺术。没有最好，只有更好。教学要达到“真实、扎实、朴实”，每一位数学老师通过努力是可以做到的。坚守真实的教学设计、扎实的目标落实、朴实的教学实施，对于全面提高学生的数学素养，促进他们的终身可持续发展是十分重要的。