农村初中化学教学策略的转变与优化

杨活平

摘 要：在新课程改革逐渐深入的今天，农村初中化学教学策略和模式一直在不断尝试进行教学创新，希望能够促进教学有效性的提升和学生的全面化发展。但由于传统教学观念的根深蒂固，当前仍有农村初中化学教师运用传统单向传输式的教学方法和策略，导致化学教学的效率低、质量差。对此，本文从利用生活化教学、利用小组化教学、利用多媒体教学和利用探究性教学四个方面出发，系统地分析和论述优化农村初中化学教学的有效途径和科学方法。

关键词：农村；初中化学；教学策略；转变与优化

新课程标准的提出意味着农村初中化学教学面临着全新的教学任务和更高的要求，即转变传统知识灌输、填鸭式的教学倾向和教学策略，将教学重点放到促进学生的自主学习、合作交流与深入探究上来，以实现学生知识、能力与情感态度的全面化发展。所以，在新形势、新背景下，农村初中化学教师必须要树立全新的教学观念和实现，并从农村教学的现实情况出发，推动化学教学策略的转变与革新，希望能够促进农村初中化学教学效率和质量的不断提升。下面，笔者将结合自身教学实践经验对此展开一番具体的研究和论述。

一、利用生活化教学，激发学生学习兴趣

当前，很多初中生对化学的理解并不全面，学习兴趣并不高，主要是因为学生觉得化学知识过于抽象和遥远，学习化学并没有太大的用处。因此，农村初中化学教师便需要充分利用生活化教学来改善这种情况。具体来说，化学教师可以将一些与学生知识背景和生活经验相关的元素、素材融入到课堂之中，以还原和创设现实生活情境，从而使学生能够以生活角度来理解和看待化学知识，感受和明白化学的重要性和实用性，激发起学生对化学浓厚的学习兴趣，增加学生学习动力。

例如，在教授《金属的化学性质》这部分知识时，为了激发学生们的学习兴趣，在教授本节课程前，笔者对本节课程的知识进行了整合，然后将本节课程的知识与生活进行了联系。如，生活中常见的电线，大多数的电线内部使用的是铜丝，这是为什么呢？通过这一问题的引导，学生们立即结合生活中的经验对问题进行分析。这样一来，在初中化学教学中，笔者通过利用生活化教学，激发了学生学习兴趣。

二、利用小组化教学，提高课堂教学效率

新课程改革强调和倡导要实现学生的合作学习，小组合作教学方法符合新课改基本理念，并能让学生在自主和互动学习中更好、更快地掌握知识。因此，农村初中化学教师便应该巧妙地利用小组化教学，注意将全班的学生分为4-6人一组的学习小组，并向学生们发布任务，以充分激发和调动学生们的合作欲望与热情，让学生们自觉主动地以小组为单位展开沟通、讨论、互动和交流，在合作学习中实现思维的互补。最终实现问题和任务的快速解决，有效提高课堂教学的效率。

例如，在教授《酸碱的中和反应》这部分知识时，为了让学生们了解酸和碱之间能发生中和反应，增强学生们的知识理解，笔者结合本节课程的内容为学生们开展了实验活动，让学生们通过实验现象观察中和反应的现象。首先，在实验开展前，笔者将学生们分成了若干个小组，然后让学生们以6人一组的形式开展实验。小组成员分配好后，笔者给予学生们充足的探究实践，待学生们实验结束后，笔者再让学生们根据实验数据进行分析，然后通过讨论交流的方式，归纳出酸碱中和的反应类型。这样一来，在初中化学教学中，笔者通过利用小组化教学，有效培养了学生的合作能力，提高了课堂的教学效率。

三、利用多媒体教学，优化学生直观感知

随着现代信息技术的普及应用，多媒体教学逐渐成为广大教师开展课堂教学必不可少的基本方式，在优化知识呈现方式、拓展学生知识视野方面发挥着重要的影响。所以，农村初中化学教师便需要提升自身的信息技能，并将多媒体教学作為一种常用的教学手段。具体而言，化学教师可以运用多媒体来将化学知识加工成文字、图像、动画、视频等形式，并以电子课件的形式展示出来，从而有效丰富学生的感知认识，加深学生对知识的理解、吸收与掌握，优化学生的学习效果。

例如，在教授《分子和原子》这部分知识时，为了加快学生们的知识理解，优化学生们的直观感知，笔者利用现代信息技术为学生们展开了教学。如，利用信息技术为学生们展示分子、原子的特征，让学生们直观的理解物质是由分子、原子、离子等微粒构成。这样一来笔者通过利用多媒体教学，有效优化知识呈现的方式和学生的感知认识，优化了学生对化学知识的理解。

四、利用探究性教学，拓展学生学习深度

探究性学习是新课程改革的基本理念，也是学生学习化学知识、把握化学本质和规律的一种必要途径。所以，农村初中化学教师一方面可以向学生提出开放性、启发性的问题，以调动学生的思考动机，促使学生主动进行问题和知识的深入学习与探究；另一方面，教师应该注重实验教学的开展，并给予学生充足的自主实验和实践操作的机会，以使学生在独立、实践探究的过程中经历完整的实验过程，使学生深入化学知识的形成过程中，实现理论与实践的有机结合，有效拓展学生的学习深度，培养学生的探究能力。

例如，在教授《质量守恒定律》这部分知识时，为了拓展学生们学习的深度，笔者结合本节课的教学内容，为学生们精心设计了如下问题：为什么参加反应的各物质的质量之和最等于生成的各物质的质量之和呢？镁在空气中燃烧后的质量发生了变化吗？问题提出后，学生们立即围绕问题展开思考，在学生们思考的过程中，笔者根据问题的难度做出适当的引导，帮助学生们快速得出问题答案。这样一来笔者通过利用探究性教学，拓展了学生的学习深度。

总而言之，化学教学策略的转变与优化是顺应和深化课程改革的有效途径，也是提升化学教学有效性、促进学生全面发展的有效保障。所以，农村初中化学教师应该认识到自身的职责与使命，并及时更新教学观念，充分利用生活化教学、小组化教学、多媒体教学和探究性教学等方法和策略，来优化化学教学过程，最终使农村初中化学教学的效率和质量在有效策略推动下得到稳步的发展和提升，不断促进学生知识与能力的全面化发展。

参考文献

[1] 张明军.新课改背景下农村初中化学教学策略研究[J].实验教学与仪器，2017（S2）：8-9.

[2] 黄庆新.浅谈农村初中化学教学[J].课程教育研究，2016（23）：157-158.

[3] 关兰芳. 鹿邑县农村初中化学教学现状及改进教学策略探究[D].河南大学，2017.