主题情境下的初中古诗词赏析教学方法分析

王海荣

摘 要：古诗词作为我国古典文学中的重要组成部分，具有丰富的审美价值和人文内涵，对于提升学生素质，培养学科核心素养方面具有重要作用。初中的古诗词赏析过程内容也占据了教材的很大比重。基础教育改革的不断推进，让语文教学方法实现了完善和优化，也突出了主题情境营造的重要性，让理论知识和实践过程实现了有机结合。

关键词：主题情境;古诗词赏析;教学方法

一、主题情境营造的可行性

（一）充分体现古诗词的美学性质

古诗词是在长期的历史进程中所流传下来的优秀作品，包含了华美的语言、意境和情感，在文学作品中也具有重要的地位，是文化内涵的体现。选入当前初中教材内的古诗词，立意鲜明，具有教育意义。古诗文和现代汉语进行对比，强调的是平仄和声韵，且塑造了一个个深邃的艺术境界，引发读者的联想和想象，仿佛身临其境地进入了彼时的时光当中。整体来看，古诗词作为情感表达的载体，都是作者情感的体现，是他们对于生活、人生的一种理性思考，也体现出了明显的美学性质。这显然与教学过程中的主题情境营造过程相适应，古诗词具备的情感元素可以在教学过程中提供辅助，让学生深入挖掘古诗词的情感元素，留给学生独立的思考和想象空间。通过想象活动，也能从表层文字中进行渗透，深层次地了解作品的时代内涵，及其能够流传至今的主要原因。

（二）符合初中学生的实际需要

初中学生的年龄处于自我认同感模糊的关键时期，也是进行人格塑造的关键时期。在这一阶段，他们的心理发展特征与小学阶段有了明显差异。他们的思维更加敏锐，逻辑能力快速发展，但对于抽象知识的理解更多还是依靠感性思维主导。不过，他们会对创新的内容感兴趣，他们也乐于从“美”的事物中，利用自己的审美标准来评估不同的对象。古诗词正是如此，它具有陶冶情操的艺术价值，也具有审美价值，学生通过对作品背景的分析，能够过渡到作品的时代特点，以不同的情境方式，用多元化的表现形象获取全新的知识体验，也能激发其学习兴趣。教师如果可以良好地设置情境，也能将这一部分的教学内容以更加感性的场景表达方式呈现在学生面前。

（三）情感内化下的人格素养提升

在情境当中，潜移默化地进行审美体验的培养，就能引导学生站在人文学科的角度去欣赏今后的每一篇文章，了解作者的高超艺术表现手法，和作品本身具有的艺术内涵价值。古诗词在现代的赏析过程也能达到一个新的高度。实际上，教学过程并不是一个单纯的知识掌握过程，以古诗词来说，其教学过程包含了道德教育和情感教育的元素，对于学生健康成长具有重要的现实意义。学生在情绪体验的过程中，就会基于作品体现出的价值观来改变自身的思想，对现实生活中的其他内容做出自己的价值判断。这种心理的认知过程，正是情感体验的内化过程，是学生人格素养提升的基础性内容，让学生在今后的人生经历中获取新的感知体验。

二、初中古诗词的情境营造原则

（一）针对性

主题情境创设的针对性表现在根据学生的需求和教学环境差异来选择不同的情境营造方式。无论是通过语言、音乐还是故事引导的方式，都应发挥古诗词具有的艺术价值。教师应对教材内容展开细致研究，充分考虑情境营造的过程是否能让学生实现水平提升，适应其情感和思维的实际需要[1]。

（二）情感性

情感是人的心理现象，具有调整性和感染力，对于教学活动也能提供支持和帮助。教学活动同样需要情感的支持，保障学生对于古诗词的积极态度。古诗词本身是蕴含情感的内容，在教学中离不开对于此类情感的充分挖掘，以情感渗透为核心也是古诗词情境营造中不可或缺的内容。具体来看，就是要将情感渗透至学生的思维范围内，丰富其精神世界的同时，让优秀的内涵成为人格的组成部分。

（三）审美性

审美在古诗词赏析过程中的作用显著，我们通过图片、视频、音乐等载体，可以再次呈现古诗文中的不同形象，让学生从美的情境中体验教学语言的感染力。教师的引导往往具有审美引导的作用，能够成为情境创设的关键，发挥情境创设的最大功能，也是古诗词赏析中不可或缺的内容。

三、主题情境下的初中古诗词赏析

（一）多媒体环境下的情境渲染

现代技术的发展给教学过程提供了新的发展动力，而多媒体教学方式可以以丰富的视听材料作为载体，让教学内容以音乐、视频等不同方式直观清晰地展现在学生面前，强化其心理感受的同时，深度地融入古诗词之内，保障赏析过程的有效性。例如音乐就是一种特殊的艺术表现形式，以旋律的变化和节奏的差异性体现出社会生活的特征[2]。无论是进行乐曲播放还是进行古诗词泛读，教师对于载体的选择也要深思熟虑，音乐的节奏、音调变化等需要符合古诗词的意境，更好地体现出情境和情感之间的联系。同理，利用视频资源进行情境渲染也可以以类似的方式进行。

（二）诵读过程中的感悟

选入教材的古诗词内容都是长期以来的文化沉淀，学生要想在短时间内了解长期积累的文化元素，难度较大，但是通过诵读过程，就能从一遍遍的理解中不断地形成新的感悟，让作者的情感进行传达。雖然我们不能回到那个时代，但我们通过诵读的方式实现了心灵层面的感知。例如在学习到《观沧海》时，我们就应结合当时的时代背景来了解曹操这首词的创作背景，从诵读中了解其豪情壮志。“树木丛生，百草丰茂”看似是景色的表达，实际上是作者情感的依托。“幸甚至哉，歌以咏志”一句又一次强调了其内心的情感和想法。这些能够集中体现作者情感的词语、句子都应该注重节奏的划分，将其作为赏析过程中的不同元素，才能在情感处理上更加符合要求，以宏观整体的角度来了解古诗词的感情基调[3]。

（三）交流过程中的情境体验

主题情境下的古诗词教学可以引导学生的思维，而教师如果能与学生进行对话，实现对于知识内容的重新感悟与体验，就能丰富赏析过程的有效性，实现对于内涵的深度理解。例如在学习到《天净沙·秋思》时，教师就可以与学生进行情境下的交流对话。

教师：“词中首先描写的是哪些景色？”

学生：“枯败的树木、嚎叫的乌鸦等，一幅整体的悲凉景象。”

教师：“作者通过这种悲凉的情绪进行描述，是否是自身情感的体现？”

诸如此类的对话都可以引导学生的思考，了解作者从枯败的景致描写中想到传达出的内容。正如学生所理解的一样，通过景色描绘的意义在于衬托生活的漂泊，衬托自己的无依无靠。可以看到，交流过程增加了学生对于刺激对象的感知深度，在近乎真切的情景当中有着身临其境的感受，对于文章深层次内容也有了主动的探索意识[4]。

四、结语

主题情境的应用是一个系统化的过程，也是顺应教学改革趋势的主要教学方法。虽然在目前的教学过程中还需要进一步完善，但作为教育工作者，我们应形成完整的理论体系，善于反思总结，总结主题情境下的初中古诗词赏析教学方法，从理论和实践中进行探索钻研。

参考文献

[1]王美琪.语文古诗词教学生命力焕发的有效途径刍议[J].中外企业家，2019（30）：188-189.

[2]金国让.“以诗解”回归古诗词教学的“初心”方法探究[J].才智，2019（29）：166.

[3]侯俊杰.以“三文一美”重构小学古诗词教学的基础理念[J].语文教学通讯，2019（30）：53-54.

[4]徐剑梅.初中语文古诗词“情境化”教学策略研究[J].文教资料，2012（36）：135-137.